【導(dǎo)讀】衿聿芅薂螅肈莇螈蟻肈蒀薁罿膇腿螆裊膆節(jié)蕿螁膅莄螄螇膄薆蚇肆膃芆蒀膂莈蚅袈膂蒁蒈螄膁膀蚄蝕芀節(jié)蕆羈艿蒞螞襖羋蕆蒅袀芇芇螀螆芆荿薃肅芆蒁蝿羈芅薄薁袇芄芃螇螃羀莆薀蠆羀蒈螅羈罿膈薈羄羈莀袃袀羇蒂蚆螅羆薅葿肄羅芄蚅羀羄莇蕆袆肄葿蚃螂肅膈蒆蚈肂芁蟻肇肁蒃蒄羃肀薅蝿衿聿芅薂螅肈莇螈蟻肈蒀薁罿膇腿螆裊膆節(jié)蕿螁膅莄螄螇膄薆蚇肆膃芆蒀膂莈蚅袈膂蒁蒈螄膁膀蚄蝕芀節(jié)蕆羈艿蒞螞襖羋蕆蒅袀芇芇螀螆芆荿薃肅芆蒁蝿羈芅薄薁袇芄芃螇螃羀莆薀蠆羀蒈螅羈罿膈薈羄羈莀袃袀羇蒂蚆螅羆薅葿肄羅芄蚅羀羄莇蕆袆肄葿蚃螂肅膈蒆蚈肂芁蟻肇肁蒃蒄羃肀薅蝿衿聿芅薂螅肈莇螈蟻肈蒀薁罿膇腿螆裊膆節(jié)蕿螁膅莄螄螇膄薆蚇肆膃芆蒀膂莈蚅袈膂蒁蒈螄膁膀蚄蝕芀節(jié)蕆羈艿蒞螞襖羋蕆蒅袀芇芇螀螆芆荿薃肅芆蒁蝿羈芅薄薁袇芄芃螇螃羀莆薀蠆羀蒈螅羈罿膈薈羄羈莀袃袀羇蒂蚆螅羆薅葿肄羅芄蚅羀羄莇蕆袆肄葿蚃螂肅膈蒆蚈肂芁蟻肇肁蒃蒄羃肀薅蝿衿聿芅薂螅肈莇螈蟻肈蒀薁罿膇腿螆裊膆節(jié)

　　

【正文】 閱讀理解 23 教學(xué)重點(diǎn) 了解比喻的基本特征：學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解句子含義的方法。 教學(xué)時(shí)數(shù) 3~4課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 一、溫故而知新 出示課本中四個(gè)句子，學(xué)生自讀這些句子。 引導(dǎo)學(xué)生思考：這四個(gè)句子都帶有 “像 ”或 “好像 ”，它們都是比喻句嗎？（明確其中 3 是比喻句， 4 不是比喻句。） 想一想，比喻句有什么特征？比喻句是打比方的句子，往往要把甲事物比作乙事物。如課本中的第 1 句，把 “馬蜂窩 ”比喻成 “一只大蓮蓬 ”；第3 句，把 “光芒 ”比喻成 “明潔的絲綢 ”。而第 4 兩句雖然也帶有 “好像 ”“象 ”，但它們不具備打比方的特征，也找不出打比方用的甲事物和乙事物。第 2 句中的 “好像 ”帶有判斷的意 思，說(shuō)明 “聽到爺爺在屋內(nèi)的呼叫 ”不是很確切；第 4 句中的 “像 ”帶有推測(cè)的意思，說(shuō)明 “非將這片沙灘征服不可 ”的看法，是作者主觀上的一種推新。小結(jié)：讓學(xué)生明確比喻句的基本特征，不能把是否有 “像 ”“好像 ”作為判斷比喻句的標(biāo)準(zhǔn)。 師生交流自己收集的帶有 “像 ”“好像 ”的句子，判斷是否是比喻句。 舉例： （ 1）我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。（比喻，把馬蜂比作戰(zhàn)斗機(jī)。） （ 2）突然間，好像有什么東西在拽我的釣錢。（不是比喻句。） （ 3）我首次釣魚的情景至今歷歷 在目，像剛剛發(fā)生在昨天一般。（不是比喻句。） （ 4）陽(yáng)光在水面上跳躍，長(zhǎng)江也變得熱烈了，像一條金鱗巨蟒，翻滾著，呼嘯著，奔騰流去。（比喻句，把長(zhǎng)江比作巨蟒。） 再自由讀課本中的四個(gè)句子，加深比喻句與非比喻句的印象。 二、語(yǔ)海拾貝 學(xué)生自讀本欄目中的詞語(yǔ)，反復(fù)讀幾遍，想想這些詞語(yǔ)有什么共同點(diǎn)。（都是寫 “綠 ”的色彩的詞。） 再讀，看這些寫 “綠 ”的詞語(yǔ)又有什么不同點(diǎn)？第一排三個(gè)詞語(yǔ)寫綠的形態(tài)；第二排的三個(gè)詞語(yǔ)寫 “綠 ”的花園；第三排的三個(gè)詞語(yǔ)寫綠的時(shí)間。 背誦這九個(gè)詞語(yǔ)，并抄寫在積累本上 。 24 師生互動(dòng)，再找出一些寫 “綠 ”“紅 ”或 “藍(lán) ”的色彩的詞語(yǔ)，分別歸類在時(shí)間、范圍、形態(tài)三個(gè)方面，再讀一讀。 三、互動(dòng)平臺(tái) 讀課本中本欄目的對(duì)話，想想自己明白了什么。秦學(xué)的話告訴我們，要聯(lián)系上下文，才能正確理解句子的含義；郝思的話告訴我們，要聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)身處地地去想，這也是理解句子含義的一種方法。 理解句子的含義，用上面兩種方法很不錯(cuò)。你還有什么好的方法？與同桌交流一下，注意舉例說(shuō)明。還可以用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，理解句子的含義。例如 “面對(duì)這死去的小飛蟲，一種罪孽沉重地壓在我心 上 ”這句話中， “沉重地壓 ”這個(gè)詞，就充分地暗示出了作者為傷害了馬蜂而后悔和難受的意思。 分角色朗讀本欄目中的對(duì)話，加深對(duì)理解句子含義的各種方法的理解。 作業(yè)：歸納理解句子含義的各種方法，并各舉一例加以說(shuō)明。 四、口語(yǔ)交際 談話導(dǎo)入，打開思路。 同學(xué)們，《捅馬蜂窩》這篇課文，講了作者小時(shí)候捅馬蜂窩挨蜇的趣事。作為小孩子，誰(shuí)沒有這類淘氣的經(jīng)歷呢？你們也一定干過(guò)一些幼稚、頑皮、莽撞的 “傻事 ”吧。仔細(xì)想一想自己兒時(shí)的一些 “傻事 ”“趣事 ”，選一兩件講出來(lái)與同學(xué)交流，這是多么浪漫的事?。? 同桌交流，互說(shuō) “傻事 ”。教師巡視引導(dǎo)，要求把故事講生動(dòng)，講具體，特別要把 “傻勁 ”或 “趣味 ”體現(xiàn)出來(lái)，聽的同學(xué)要認(rèn)真，聽后可以提問(wèn)題，可以評(píng)價(jià)，可以說(shuō)說(shuō)自己聽后的感受。 小組交流，評(píng)選優(yōu)秀故事。以小組為單元互相交流講述 “傻事 ”“趣事 ”，并相互評(píng)價(jià)，各組推選一名最滿意選手在組上交流。 班級(jí)交流，講述 “傻事 ”。各小組推薦的選手在全班交流講述 “傻事 ”，同學(xué)們可以發(fā)言評(píng)論，也可以講自己聽完后的感想或啟發(fā)，還可以講其他 “傻事 ”“趣事 ”。 五、習(xí)作百花園 細(xì)讀習(xí)作要求，明確寫作范圍。寫作范圍：自己成 長(zhǎng)過(guò)程中的一件事，可以是快樂(lè)、幸福、喜悅的事，也可以是煩惱、悔恨、憂傷的事，還應(yīng)表達(dá)經(jīng)歷這件事后的感受。習(xí)作要求：以記一件事為內(nèi)容，題目自擬，注意寫出真情實(shí)感。 啟發(fā)學(xué)生，廣開思路，廣泛選擇材料。教師啟發(fā)談話：同學(xué)們，在我們成長(zhǎng)的經(jīng)歷中，在我們個(gè)人的記憶里，一定留下了不少難以忘記的事件，如淘氣遭到父母的責(zé)罰、無(wú)知摘掉鄰家盆花、偷偷抓來(lái)別人的小狗、瞞著父母用化妝品在自己臉上涂畫 ??這些充滿稚氣的事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和經(jīng)歷了這些事件有什么感受，都可以用來(lái)作為本次習(xí)作的內(nèi)容。 25 學(xué)生自己確 定題目并寫作。 （ 1）教師巡視，發(fā)現(xiàn)選材、敘述有新意的，可向全班同學(xué)介紹，以啟發(fā)引導(dǎo)其他同學(xué)。 （ 2）完成草稿后，同桌同學(xué)互相交流，提出修改意見或建議。 （ 3）學(xué)生自己修改習(xí)作。 佳作賞析，再改習(xí)作。 （ 1）出示學(xué)生中的佳作。（用投影儀。） （ 2）朗讀習(xí)作。（作者自己讀。） （ 3）同學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生受到啟發(fā)，產(chǎn)生再次修改自己習(xí)作的愿望。 （ 4）學(xué)生再次修改自己的習(xí)作。 （ 5）謄寫自己的習(xí)作。 六、自主閱讀園地 學(xué)生自由讀短文《那傾斜的傘》。要求邊讀邊勾畫，有什么感受，有 什么疑問(wèn)，可以批注在旁邊，優(yōu)美的詞句、疑難的詞句，也可以作上記號(hào)。 小組交流。 （ 1）說(shuō)說(shuō)短文主要寫了什么內(nèi)容。 （ 2）哪些詞句令你最受感動(dòng)？你從中悟出了什么？ （ 3）有什么疑問(wèn)，向同學(xué)提出來(lái)，互相交流解決。 說(shuō)說(shuō)自己讀了短文以后有什么收獲。 （ 1）說(shuō)說(shuō)文章內(nèi)容給你什么啟發(fā)。 （ 2）說(shuō)說(shuō)文章在表達(dá)方法上給你什么啟發(fā)。 找出自己認(rèn)為好的詞語(yǔ)或片斷，抄寫在摘抄本上。 第九課：母雞 教學(xué)目標(biāo) 1．自主學(xué)習(xí)本課生字新詞，隨文理解 “顫顫巍巍 ”“如怨如訴 ”“尖銳 ”“凄慘 ”等詞語(yǔ)。 2．讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感的變化，通過(guò)品味對(duì)母雞 “負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦 ”的具體描寫，感受母愛的 “無(wú)私與偉大 ”！ 3．學(xué)習(xí)作者的觀察方法，感受作者細(xì)致傳神的描寫，積累優(yōu)美詞句。 4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)重、難點(diǎn) 26 重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的觀察方法，品味有關(guān)母雞 “負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦 ”的具體描寫，感受作者細(xì)致傳神的描寫。 難點(diǎn)：找出相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)作者由討厭到不敢討厭母雞的情感變化。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師：課件或教學(xué)掛圖。了解與作者相關(guān)的小故事。 學(xué)生：觀察母雞亂叫時(shí)、下蛋 后、帶小雞時(shí)、保護(hù)小雞時(shí)的樣子。搜集有關(guān)作者的資料。 教學(xué)時(shí)數(shù) 2 課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 一、 交流見聞，導(dǎo)入新課（出示掛圖或課件認(rèn)識(shí)母雞。） 同學(xué)們回家都認(rèn)真觀察了母雞的一些生活習(xí)性吧？把你的所見所聞?wù)f出來(lái)和大家分享一下。母雞是一種很平常的小動(dòng)物，可在老舍眼里的母雞又是怎樣的呢？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生的一篇文章《母雞》（板書課題）。 二、 初讀課文，整體感知 1．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并說(shuō)說(shuō)老舍先生筆下的母雞是一只怎樣的母雞。 2．再來(lái)讀讀課文，在自己感受最深的語(yǔ)句旁作上批注。 三、 學(xué)習(xí)生字詞 1．出示下列詞語(yǔ)，指名朗讀。驚恐田壩疙瘩警戒顫顫巍巍預(yù)備啄食尖銳凄慘如怨如訴 2．辨析生字，組詞并理解詞義。 四、 熟讀課文，感悟母雞 1．再讀課文，邊讀邊做上批注：作者對(duì)母雞前后的態(tài)度有什么樣的變化？ 2．小組交流：把你感受最深的地方讀給小伙伴聽，說(shuō)說(shuō)你的理由。等會(huì)兒請(qǐng)小組代表把你們看到的、感受到的說(shuō)給同學(xué)聽。 3．小組交流反饋：讀讀自己感受最深的句子或段落，并說(shuō)說(shuō)為什么。同學(xué)互相評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。 五、 細(xì)讀課文，品評(píng)母雞 出示： “我一向討厭母雞。 ”深入品味文章。學(xué)習(xí)第 2 段。 1．自讀第 2 段，邊讀邊勾畫出表現(xiàn)母雞討厭的詞句。 27 2．結(jié)合作者的描寫，想象畫面，再根據(jù)自己的觀察補(bǔ)充，說(shuō)感受。 3．根據(jù)學(xué)生回答情況，引導(dǎo)學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。第 1 段：抓 “嘎嘎 ”“沒完沒了 ”“顫顫巍巍 ”“如怨如訴 ”等詞，幫助學(xué)生提升概括。（學(xué)生能總結(jié)出 ”吵鬧 ”“煩躁 ”即可。）第 2 段：抓 “發(fā)了狂 ”“恨不能讓全世界知道 ”等詞，概括：自大、愛炫耀。 4．帶著自己的理解再讀課文第 2 段。學(xué)習(xí)第 4~7 段。 1．是什么原因使作者改變了看法？在文中找到能概括說(shuō)明這一原因的句子，畫下 來(lái)。 2．讀課文第 4~7 段，思考：從哪些描寫中感受到母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦？邊讀邊用筆做上批注。 3．小組 慈愛： （ 1）自由讀第 4~7 段。思考：從哪些詞語(yǔ)或句子感受到了母雞的慈愛？ （ 2）交流感受。（ “一點(diǎn)兒 ”東西就 “緊叫 ”；雞雛的肚子 “像湯圓似的 ”，自己卻 “消瘦 ”許多；給雞雛取暖；任憑雞雛在它身上調(diào)皮， “一聲 ”也不哼。） （ 3）指導(dǎo)朗讀，邊讀邊想象畫面，感受作者細(xì)致傳神的描寫。你還能找到類似的語(yǔ)句嗎？這樣寫有什么好處？ （ 4）交流匯報(bào)。 勇敢： （ 1）你從哪些語(yǔ)句感受到了母雞的勇敢 ？ （ 2）交流： “不論 ??總是 ”“假若 ??一定 ??連 ??”辛苦：交流： “立刻警戒 ”，換詞解釋 “警戒 ”；消瘦；夜間睡不好 ?? 5．帶著自己的感受再讀第 4~7 段。學(xué)習(xí)第 9 段。出示 “它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄！ ” 1．生自由讀。 2．師范讀。 3．生有感情地反復(fù)朗讀。 4．結(jié)合自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。 28 5．自由朗讀第 9 段，聯(lián)系上下文思考：我為什么不敢