【正文】 比我們的面貌更像我們，那便是我們的表情；還有另外一種東西，比表情更像我們，那便是我們的微笑?！敖逃易钪饕?，也是第一位的助手是幽默”（）。幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質之一。教師的幽默，主要是指教師能用寓意深刻而又詼諧有趣的語言進行的教學。教學幽默是老師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶。它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。教師的幽默益智明理，是才華的流露；教師的幽默詼諧輕松，折射出的是真善美的心靈之光。教師的幽默，可以活躍課堂氣氛，調節(jié)情緒，愉悅精神。教師的幽默，可以和諧師生關系，增強教師魅力。教師的幽默，可以激發(fā)學生學習興趣，求知欲。教師的幽默，可以開戶學生心智，活躍思維。在課堂教學中間或來點幽默，猶如“興奮劑”，可以調節(jié)學生的情緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈；同時教學內容因幽默而趣味化，使得學生記憶和鞏固更高效。幽默是一種能力，是一種藝術，是能夠培養(yǎng)的。幽默有利于教學，但我們絕不能“為幽默而幽默”。幽默不是油腔滑調，也非嘲笑或諷刺，浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，鉆牛角難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默。只有平等待人，游刃有余、超脫從容，聰明透徹才能幽默。課堂文化是教師在比較長的教學實踐中形成的一份氣息，一種課堂氣質。課堂文化體現(xiàn)著教師教學的思想內核，它包括教師進行教學活動的根本理念、價值訴求、展開教學活動的基本方式、教學的思維傾向，以及維系師生交往活動的人際氛圍和精神狀況，還包括教師對學生、對知識、對教學、對目標等問題獨到的個性理解，決定著課堂教學的根本理念、思想意識乃至教學的目標深度。名老師之所以成“名”，是因為有其個人獨特的教學風格，有其獨特的“課堂文化”。如何才能逐步形成自己的“課堂文化”呢？“態(tài)度決定一切”，“心有多大，舞臺就有多大”，“我們希望學生變成什么樣，那就要把我們的話重復十遍、百遍、千遍；當學生在不知不覺中就能照做的時候，這句話就成了文化，一種讓學生一生享用的‘課堂文化’”。這樣看來，樹立正確的理念，踏實的進取，是能有所收獲的。教學特色的形成，非一日之功，需要修煉，需要積累，需要沉淀。讓學生在課堂上學會“互相傾聽”讀了《靜悄悄的革命》一書，讓我感觸頗深?；ハ鄡A聽是互相學習的基礎。佐藤學教授在這本書中非常強調“傾聽”的重要性。佐藤學先生孜孜追求的理想教育是這種以傾聽為基礎的相互探究、相互交流、相互啟發(fā)，就是佐藤學先生所言的“活動的、合作的、反思的學習”。既包含了“量體裁衣 ”般的學生個性，又包含了“交響樂團”般的相互作用，息息相通的潤澤的教室才能生成。讓我記憶深刻的是書中寫道：“這種傾聽不是聽學生發(fā)言的內容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發(fā)言的‘理解方式’應具有的最重要的意義?！边@段話啟示我們教師要用心傾聽學生的各種語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學習。現(xiàn)在無論在什么樣的場合都提倡教師要尊重學生的個性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學生呢？這本書正啟示我們靜下心來傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態(tài)，走到學生中去，蹲下身來，學會傾聽，學會理解。我們的課堂教學應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。我認為：學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們的平常課堂中，學生發(fā)言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學生學習的內容雜亂、學習的質量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學生要學會相互傾聽，我認為我們的教師更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的發(fā)言內容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學生的錯誤回答，做到不輕易下結論（如：回答錯誤、不當?shù)龋悦獯靷麄兊膶W習積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正。同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，使較差的學生也能得到發(fā)展與提高。總之，傾聽比發(fā)言更重要。據(jù)心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。傾聽能力的不同，傾聽狀態(tài)的不同，對同一堂課同一問題，不同的學生掌握的程度自然有別。老師必須因人而異、因材施教，增強教學的針對性、層次性。學生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。！ 首先讓學生知道認真聽別人講話是一種禮貌。傾聽別人發(fā)言與發(fā)表自己的意見同樣重要。它既是尊重別人的表現(xiàn)，又可以使我們在其中學習經(jīng)驗、吸取教訓?！罢n程標準”也明確指出，應該讓學生在各種交際活動中，學會傾聽，學會表達，學會交流。良好的傾聽習慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。一個好習慣的養(yǎng)成離不開各方面的影響，而良好的習慣是一個人一生的財富。要發(fā)展孩子的傾聽能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。其次，構建傾聽的平臺。老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。無論學生發(fā)言的質量如何，我們都要專心去聽，并在此基礎上進行適當?shù)闹笇?。課后與學生談心時，也要注意耐心聽取學生的講話，從不打斷他們。這樣一來，既達到了課內相互交流的目的，又給學生營造了良好地傾聽氛圍。既讓同學們樂意傾聽別人的發(fā)言，又讓傾聽別人成為一種習慣。再次，創(chuàng)設傾聽的氣氛。教師要不斷地運用新穎實效的教學手段來創(chuàng)設課堂活動，如把音樂、游戲、編排課本劇等引入課堂。教學藝術的魅力是可以調動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意動靜搭配，調整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。在講授討論中不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，這對于調整學生的聽課情緒往往是大有裨益的。學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。這樣，孩子之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。其次是孩子要學會傾聽其他學生的發(fā)言。佐藤學教授在書中說：“我們應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。”“在教室的交流中，傾聽永遠比發(fā)言更加重要?！痹谏险n時要告訴自己的學生：認真傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，我們都是有禮貌的好學生，別的同學講話的時候我們一定要仔細聽。我們老師可以用眼神、手勢等肢體語言提醒其他同學仔細傾聽，有時可給他們布置任務“讓他們評價他的回答哪個地方講得好？”這樣一來，他們聽起來就比較認真了。我們要試著采取各種有效的策略鼓勵他們認真傾聽，培養(yǎng)良好的學習習慣，同時自己也要注意傾聽孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機和教育信息。盡可能地創(chuàng)造“潤澤”的氣氛，讓每個孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。學生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。只要我們不斷訓練學生學“傾聽”，學生才能擁有“傾聽”的能力，才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！佐藤學先生務實、深刻的觀點讓我油然而生欽佩之情。告訴我們當教師一定要做個有心人，啟發(fā)我們多去關注在教育中存在的種種不應該“視而不見”的問題，促使我們在今后的工作中不斷反省、改進。在我們沒有力量改進很多的情況下，哪怕改進一點點，也是我們的進步。關注全體學生，多一些堅定，多一些信心，多一份責任，多一點實踐，多一點思考，從我做起，在校園里開展一場“靜悄悄的革命”?！皟A聽”佐藤學對話“共同體”一位持之以恒的教改推動者：學校改革從建設“潤澤的教室”開始學校在進行教育教學改革時，校長首先要明確改革愿景，即我們希望建設什么樣的學校、什么樣的教室、什么樣的課堂？佐藤學教授所倡導的“潤澤的教室”不僅蘊含著他的教育情懷，更向我們傳遞了一種從每一間教室開始推動教育教學改革、讓夢想開花的守候與堅持。在佐藤學看來，潤澤表示了一種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺；“潤澤的教室”是安全的、讓人安心的，在這樣的教室里學習，“每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注?！边@樣的教室里，每一個學生都是主人公面對中關村一小語文課堂上的多樣化呈現(xiàn)、個性化表達，佐藤學感覺很欣慰，他說：“這節(jié)課像一首交響樂?！苯嬜屆恳幻麑W生都能安心學習的教室，這是他一直以來所堅持的。在當天的語文課上，有一位學生當堂繪制了一幅精美的“長城”作品，展現(xiàn)了極高的繪畫水平。據(jù)授課教師介紹，這個孩子一直以繪畫的方式來學習語文，并且?guī)恿税嗬镆淮笈鷮W生。那么，對于這些與眾不同的、有個性有才華的孩子，教師如何為他們提供適合的學習方式？在研討現(xiàn)場，針對教師們關于“學習共同體”中“共性”與“個性”的探討，佐藤學提出，“定制”式地培養(yǎng)個性是有限度的，每一個孩子就像不同的樂器，他們匯聚在一起，才能構成一曲動聽的交響樂，要在“學習共同體”中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的個性；“學校必須成為個性交響的場所”，只有尊重多樣性，才能培養(yǎng)學生的個性。目前中國許多學校的小組合作學習多是六人一組，他建議小組合作學習應該以四人為一組，這樣每個學生都能充分地參與、討論、表達，因為學習共同體“需要每一個孩子成為主人公”。這樣的教室里，傾聽遠比發(fā)言更加重要教師往往喜歡熱鬧的“有氣氛”的課堂，欣賞那些踴躍發(fā)言的孩子，這樣的課堂也往往帶給我們生動的表象。但是佐藤學在與教師們現(xiàn)場研討時反復強調，我們應當追求的，不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”?；诙嗄甑恼n堂觀察，佐藤學提出：越是會學習的學生越是會互相傾聽；能夠教好學生、讓學生會學習的教師，也一定是一個善于傾聽的人，不管學生發(fā)出多么細小的聲音，教師都能夠敏銳地捕捉到?！霸趯W生相互促進、共同成長的教室里，能夠看到身體放松、輕松愉快、毫無顧慮地表達自己感情的學生和傾耳靜聽學生輕言細語的教師?！弊籼賹W認為，要創(chuàng)設一個每個學生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境，則在師生間、生生間必須建立起相互傾聽的關系。當然，這就要求教師在課堂上“要以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言”。這樣的教室里，教師的教學不會被隨意“批判”“這是一節(jié)非常優(yōu)秀的課。”在當天關于《長城贊》一課的研討中，佐藤學提出，在進行項目學習的同時，還要保證學科教學的質量。而授課教師洪老師帶領學生通過誦讀，不斷地和作者對話；板書文字提綱挈領，讓學生可以記住語文教學的核心內容，這些都是“這節(jié)課的優(yōu)秀之處”。他尤其強調，“我們不能只從一節(jié)課來判斷它的質量是怎樣的?！币驗轫椖繉W習中有很多重要的內容發(fā)生在課堂之前，他更希望看到“之前發(fā)生的更重要的學習”，比如：孩子們怎么去收集材料，怎么去整理……佐藤學教授的評課讓現(xiàn)場的教師們充滿期待。這不僅因為他評課時有獨特的課堂觀察視角，而且因為他更多地是基于分享和研究的態(tài)度。在每一次研討會上，他從不對教師的課堂說三道四，而是基于教室里發(fā)生的事實分享交流?！罢n后的教學研討會討論的中心問題，與其說是上課的優(yōu)劣、提問的技巧和教材的鉆研，不如說是基于課堂的事實，議論學生在何處是順利的，何處有障礙。觀摩者不是對執(zhí)教者提出建議，而是圍繞一個中心課題—從教學的實踐中學到了什么—展開討論?！彼Ｍ麑⑦@樣一個分享的過程、這樣一種教學研討，轉變成教師對教學改革的希望和期待。因此，在這樣的教室里，教師也是安全的、安心的，他們不用擔心自己的工作被別人指手畫腳，自己的課堂會隨時被“批判”，因此，他們都愿意敞開教室大門，讓改變從自己開始、從每一節(jié)課開始。一位面向未來的學習倡導者：在“學習共同體”中實現(xiàn)深度學習當前，我國基礎教育課程改革逐漸步入“深水區(qū)”，學生學習方式的變革成為這一時期的顯著特征，“深度學習”的概念正在被認識和強化。雖然不同學者對于深度學習概念的界定不盡相同，但是，對于深度學習的追求正在成為未來學校發(fā)展中將要面臨的主要問題?！耙胱屔疃葘W習真實發(fā)生，最好的途徑就是在學習共同體中學習?！弊籼賹W教授的觀點為我們帶來了思考這個問題的一個新視角。學習是基于合作的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”在當天關于“構建學習共同體，實現(xiàn)深度學習”的對話中，中國教育科學研究院曾天山副院長提出，深度學習的課堂是思維的展現(xiàn)與運用，是為思維而學，為智慧而學。中關村一小劉暢校長對此亦表示認同。她認為，兒童產(chǎn)生深度學習最基礎的一點，首先是兒童對學習感興趣，其次是兒童有想動手做的沖動。那么，如何才能發(fā)生深度學習？佐藤學再次呈現(xiàn)了他的觀點：“學習是同新的世界的‘相遇’與‘對話’?！彼J為，學習是與客觀世界（文本）的對話、與他人的對話、與自我的對話。21世紀的學校應該追求高質量的學習，高質量的學習正是一種對話與修煉的過程，是基于合作的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”，是一種共同學習，它應該包含三個基本要素：符合學科本質，建立能夠互相傾聽的關系，富有挑戰(zhàn)性。而學習共同體的形成正是建立在構建對話性溝通的基礎之上。合作學習必須要有對話和傾聽優(yōu)秀的教學設計是否一定會帶來學生良好的學習效果？討論熱烈的小組學習是否讓學習真正地發(fā)生？在對話過程中，針對當前課堂中一些流于形式的合作學習、活動學習，和一些教師過分注重授課的完美性的現(xiàn)象，佐藤學提醒大家要注意一些誤區(qū)。比如：在很多課堂上，小手林立，學生們爭先恐后表達著“我想說、我想說”，但是，佐藤學提出，他希望將