【正文】 比我們的面貌更像我們，那便是我們的表情；還有另外一種東西，比表情更像我們，那便是我們的微笑?！敖逃易钪饕?，也是第一位的助手是幽默”（）。幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。教師的幽默，主要是指教師能用寓意深刻而又詼諧有趣的語言進(jìn)行的教學(xué)。教學(xué)幽默是老師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶。它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。教師的幽默益智明理，是才華的流露；教師的幽默詼諧輕松，折射出的是真善美的心靈之光。教師的幽默，可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)情緒，愉悅精神。教師的幽默，可以和諧師生關(guān)系，增強教師魅力。教師的幽默，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，求知欲。教師的幽默，可以開戶學(xué)生心智，活躍思維。在課堂教學(xué)中間或來點幽默，猶如“興奮劑”，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲倦感，點亮學(xué)生的注意之燈；同時教學(xué)內(nèi)容因幽默而趣味化，使得學(xué)生記憶和鞏固更高效。幽默是一種能力，是一種藝術(shù)，是能夠培養(yǎng)的。幽默有利于教學(xué)，但我們絕不能“為幽默而幽默”。幽默不是油腔滑調(diào)，也非嘲笑或諷刺，浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，鉆牛角難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默。只有平等待人，游刃有余、超脫從容，聰明透徹才能幽默。課堂文化是教師在比較長的教學(xué)實踐中形成的一份氣息，一種課堂氣質(zhì)。課堂文化體現(xiàn)著教師教學(xué)的思想內(nèi)核，它包括教師進(jìn)行教學(xué)活動的根本理念、價值訴求、展開教學(xué)活動的基本方式、教學(xué)的思維傾向，以及維系師生交往活動的人際氛圍和精神狀況，還包括教師對學(xué)生、對知識、對教學(xué)、對目標(biāo)等問題獨到的個性理解，決定著課堂教學(xué)的根本理念、思想意識乃至教學(xué)的目標(biāo)深度。名老師之所以成“名”，是因為有其個人獨特的教學(xué)風(fēng)格，有其獨特的“課堂文化”。如何才能逐步形成自己的“課堂文化”呢？“態(tài)度決定一切”，“心有多大，舞臺就有多大”，“我們希望學(xué)生變成什么樣，那就要把我們的話重復(fù)十遍、百遍、千遍；當(dāng)學(xué)生在不知不覺中就能照做的時候，這句話就成了文化，一種讓學(xué)生一生享用的‘課堂文化’”。這樣看來，樹立正確的理念，踏實的進(jìn)取，是能有所收獲的。教學(xué)特色的形成，非一日之功，需要修煉，需要積累，需要沉淀。讓學(xué)生在課堂上學(xué)會“互相傾聽”讀了《靜悄悄的革命》一書，讓我感觸頗深?；ハ鄡A聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在這本書中非常強調(diào)“傾聽”的重要性。佐藤學(xué)先生孜孜追求的理想教育是這種以傾聽為基礎(chǔ)的相互探究、相互交流、相互啟發(fā)，就是佐藤學(xué)先生所言的“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。既包含了“量體裁衣 ”般的學(xué)生個性，又包含了“交響樂團(tuán)”般的相互作用，息息相通的潤澤的教室才能生成。讓我記憶深刻的是書中寫道：“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義?！边@段話啟示我們教師要用心傾聽學(xué)生的各種語言，感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在無論在什么樣的場合都提倡教師要尊重學(xué)生的個性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學(xué)生呢？這本書正啟示我們靜下心來傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學(xué)生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態(tài)，走到學(xué)生中去，蹲下身來，學(xué)會傾聽，學(xué)會理解。我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。我認(rèn)為：學(xué)會相互傾聽，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學(xué)活動。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個問題出來，學(xué)生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會相互傾聽，我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會傾聽，不但要會傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要會傾聽學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學(xué)生的錯誤回答，做到不輕易下結(jié)論（如：回答錯誤、不當(dāng)?shù)龋?，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導(dǎo)的開導(dǎo)與糾正。同時，讓每個孩子也學(xué)會傾聽他人的看法與結(jié)論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高?？傊瑑A聽比發(fā)言更重要。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時候聽。傾聽能力的不同，傾聽狀態(tài)的不同，對同一堂課同一問題，不同的學(xué)生掌握的程度自然有別。老師必須因人而異、因材施教，增強教學(xué)的針對性、層次性。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學(xué)生學(xué)會傾聽。！ 首先讓學(xué)生知道認(rèn)真聽別人講話是一種禮貌。傾聽別人發(fā)言與發(fā)表自己的意見同樣重要。它既是尊重別人的表現(xiàn)，又可以使我們在其中學(xué)習(xí)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”也明確指出，應(yīng)該讓學(xué)生在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會交流。良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。一個好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開各方面的影響，而良好的習(xí)慣是一個人一生的財富。要發(fā)展孩子的傾聽能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽禮貌和習(xí)慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。其次，構(gòu)建傾聽的平臺。老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課后與學(xué)生談心時，也要注意耐心聽取學(xué)生的講話，從不打斷他們。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學(xué)生營造了良好地傾聽氛圍。既讓同學(xué)們樂意傾聽別人的發(fā)言，又讓傾聽別人成為一種習(xí)慣。再次，創(chuàng)設(shè)傾聽的氣氛。教師要不斷地運用新穎實效的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)課堂活動，如把音樂、游戲、編排課本劇等引入課堂。教學(xué)藝術(shù)的魅力是可以調(diào)動學(xué)生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意動靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講授討論中不失時機地引導(dǎo)學(xué)生動口講一講，動手?jǐn)[一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，這對于調(diào)整學(xué)生的聽課情緒往往是大有裨益的。學(xué)生處于一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。這樣，孩子之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。其次是孩子要學(xué)會傾聽其他學(xué)生的發(fā)言。佐藤學(xué)教授在書中說：“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的?！薄霸诮淌业慕涣髦?，傾聽永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。”在上課時要告訴自己的學(xué)生：認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，我們都是有禮貌的好學(xué)生，別的同學(xué)講話的時候我們一定要仔細(xì)聽。我們老師可以用眼神、手勢等肢體語言提醒其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，有時可給他們布置任務(wù)“讓他們評價他的回答哪個地方講得好？”這樣一來，他們聽起來就比較認(rèn)真了。我們要試著采取各種有效的策略鼓勵他們認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時自己也要注意傾聽孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機和教育信息。盡可能地創(chuàng)造“潤澤”的氣氛，讓每個孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學(xué)生學(xué)會傾聽。只要我們不斷訓(xùn)練學(xué)生學(xué)“傾聽”，學(xué)生才能擁有“傾聽”的能力，才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！佐藤學(xué)先生務(wù)實、深刻的觀點讓我油然而生欽佩之情。告訴我們當(dāng)教師一定要做個有心人，啟發(fā)我們多去關(guān)注在教育中存在的種種不應(yīng)該“視而不見”的問題，促使我們在今后的工作中不斷反省、改進(jìn)。在我們沒有力量改進(jìn)很多的情況下，哪怕改進(jìn)一點點，也是我們的進(jìn)步。關(guān)注全體學(xué)生，多一些堅定，多一些信心，多一份責(zé)任，多一點實踐，多一點思考，從我做起，在校園里開展一場“靜悄悄的革命”。“傾聽”佐藤學(xué)對話“共同體”一位持之以恒的教改推動者：學(xué)校改革從建設(shè)“潤澤的教室”開始學(xué)校在進(jìn)行教育教學(xué)改革時，校長首先要明確改革愿景，即我們希望建設(shè)什么樣的學(xué)校、什么樣的教室、什么樣的課堂？佐藤學(xué)教授所倡導(dǎo)的“潤澤的教室”不僅蘊含著他的教育情懷，更向我們傳遞了一種從每一間教室開始推動教育教學(xué)改革、讓夢想開花的守候與堅持。在佐藤學(xué)看來，潤澤表示了一種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺；“潤澤的教室”是安全的、讓人安心的，在這樣的教室里學(xué)習(xí)，“每個學(xué)生都能得到尊重，每個學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個學(xué)生的差異都得到關(guān)注?！边@樣的教室里，每一個學(xué)生都是主人公面對中關(guān)村一小語文課堂上的多樣化呈現(xiàn)、個性化表達(dá)，佐藤學(xué)感覺很欣慰，他說：“這節(jié)課像一首交響樂?！苯?gòu)讓每一名學(xué)生都能安心學(xué)習(xí)的教室，這是他一直以來所堅持的。在當(dāng)天的語文課上，有一位學(xué)生當(dāng)堂繪制了一幅精美的“長城”作品，展現(xiàn)了極高的繪畫水平。據(jù)授課教師介紹，這個孩子一直以繪畫的方式來學(xué)習(xí)語文，并且?guī)恿税嗬镆淮笈鷮W(xué)生。那么，對于這些與眾不同的、有個性有才華的孩子，教師如何為他們提供適合的學(xué)習(xí)方式？在研討現(xiàn)場，針對教師們關(guān)于“學(xué)習(xí)共同體”中“共性”與“個性”的探討，佐藤學(xué)提出，“定制”式地培養(yǎng)個性是有限度的，每一個孩子就像不同的樂器，他們匯聚在一起，才能構(gòu)成一曲動聽的交響樂，要在“學(xué)習(xí)共同體”中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個性；“學(xué)校必須成為個性交響的場所”，只有尊重多樣性，才能培養(yǎng)學(xué)生的個性。目前中國許多學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)多是六人一組，他建議小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以四人為一組，這樣每個學(xué)生都能充分地參與、討論、表達(dá)，因為學(xué)習(xí)共同體“需要每一個孩子成為主人公”。這樣的教室里，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要教師往往喜歡熱鬧的“有氣氛”的課堂，欣賞那些踴躍發(fā)言的孩子，這樣的課堂也往往帶給我們生動的表象。但是佐藤學(xué)在與教師們現(xiàn)場研討時反復(fù)強調(diào)，我們應(yīng)當(dāng)追求的，不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。基于多年的課堂觀察，佐藤學(xué)提出：越是會學(xué)習(xí)的學(xué)生越是會互相傾聽；能夠教好學(xué)生、讓學(xué)生會學(xué)習(xí)的教師，也一定是一個善于傾聽的人，不管學(xué)生發(fā)出多么細(xì)小的聲音，教師都能夠敏銳地捕捉到?！霸趯W(xué)生相互促進(jìn)、共同成長的教室里，能夠看到身體放松、輕松愉快、毫無顧慮地表達(dá)自己感情的學(xué)生和傾耳靜聽學(xué)生輕言細(xì)語的教師?！弊籼賹W(xué)認(rèn)為，要創(chuàng)設(shè)一個每個學(xué)生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境，則在師生間、生生間必須建立起相互傾聽的關(guān)系。當(dāng)然，這就要求教師在課堂上“要以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言”。這樣的教室里，教師的教學(xué)不會被隨意“批判”“這是一節(jié)非常優(yōu)秀的課?！痹诋?dāng)天關(guān)于《長城贊》一課的研討中，佐藤學(xué)提出，在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的同時，還要保證學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。而授課教師洪老師帶領(lǐng)學(xué)生通過誦讀，不斷地和作者對話；板書文字提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生可以記住語文教學(xué)的核心內(nèi)容，這些都是“這節(jié)課的優(yōu)秀之處”。他尤其強調(diào)，“我們不能只從一節(jié)課來判斷它的質(zhì)量是怎樣的?！币驗轫椖繉W(xué)習(xí)中有很多重要的內(nèi)容發(fā)生在課堂之前，他更希望看到“之前發(fā)生的更重要的學(xué)習(xí)”，比如：孩子們怎么去收集材料，怎么去整理……佐藤學(xué)教授的評課讓現(xiàn)場的教師們充滿期待。這不僅因為他評課時有獨特的課堂觀察視角，而且因為他更多地是基于分享和研究的態(tài)度。在每一次研討會上，他從不對教師的課堂說三道四，而是基于教室里發(fā)生的事實分享交流。“課后的教學(xué)研討會討論的中心問題，與其說是上課的優(yōu)劣、提問的技巧和教材的鉆研，不如說是基于課堂的事實，議論學(xué)生在何處是順利的，何處有障礙。觀摩者不是對執(zhí)教者提出建議，而是圍繞一個中心課題—從教學(xué)的實踐中學(xué)到了什么—展開討論?！彼Ｍ麑⑦@樣一個分享的過程、這樣一種教學(xué)研討，轉(zhuǎn)變成教師對教學(xué)改革的希望和期待。因此，在這樣的教室里，教師也是安全的、安心的，他們不用擔(dān)心自己的工作被別人指手畫腳，自己的課堂會隨時被“批判”，因此，他們都愿意敞開教室大門，讓改變從自己開始、從每一節(jié)課開始。一位面向未來的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者：在“學(xué)習(xí)共同體”中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革逐漸步入“深水區(qū)”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革成為這一時期的顯著特征，“深度學(xué)習(xí)”的概念正在被認(rèn)識和強化。雖然不同學(xué)者對于深度學(xué)習(xí)概念的界定不盡相同，但是，對于深度學(xué)習(xí)的追求正在成為未來學(xué)校發(fā)展中將要面臨的主要問題。“要想讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，最好的途徑就是在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)?！弊籼賹W(xué)教授的觀點為我們帶來了思考這個問題的一個新視角。學(xué)習(xí)是基于合作的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”在當(dāng)天關(guān)于“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”的對話中，中國教育科學(xué)研究院曾天山副院長提出，深度學(xué)習(xí)的課堂是思維的展現(xiàn)與運用，是為思維而學(xué)，為智慧而學(xué)。中關(guān)村一小劉暢校長對此亦表示認(rèn)同。她認(rèn)為，兒童產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的一點，首先是兒童對學(xué)習(xí)感興趣，其次是兒童有想動手做的沖動。那么，如何才能發(fā)生深度學(xué)習(xí)？佐藤學(xué)再次呈現(xiàn)了他的觀點：“學(xué)習(xí)是同新的世界的‘相遇’與‘對話’?！彼J(rèn)為，學(xué)習(xí)是與客觀世界（文本）的對話、與他人的對話、與自我的對話。21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)該追求高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)正是一種對話與修煉的過程，是基于合作的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”，是一種共同學(xué)習(xí)，它應(yīng)該包含三個基本要素：符合學(xué)科本質(zhì)，建立能夠互相傾聽的關(guān)系，富有挑戰(zhàn)性。而學(xué)習(xí)共同體的形成正是建立在構(gòu)建對話性溝通的基礎(chǔ)之上。合作學(xué)習(xí)必須要有對話和傾聽優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是否一定會帶來學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果？討論熱烈的小組學(xué)習(xí)是否讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生？在對話過程中，針對當(dāng)前課堂中一些流于形式的合作學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)，和一些教師過分注重授課的完美性的現(xiàn)象，佐藤學(xué)提醒大家要注意一些誤區(qū)。比如：在很多課堂上，小手林立，學(xué)生們爭先恐后表達(dá)著“我想說、我想說”，但是，佐藤學(xué)提出，他希望將