【正文】 求教師要尊重，信任，寬容學(xué)生，平等公正，情緒飽滿?；谝陨蟽煞矫娴脑蛭覀儚母淖兘處熃痰姆绞胶团囵B(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣出發(fā)，依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)研究制定了各學(xué)科課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的基本流程（如語文學(xué)科“三步一達(dá)標(biāo)”預(yù)習(xí)流程，數(shù)學(xué)學(xué)科的“三步走”預(yù)習(xí)流程）等，并梳理了一些自學(xué)的基本方法（如“批注式閱讀”、讀書六字訣）等，以指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生主動、有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中小學(xué)生自學(xué)能力非常差，其根本原因有這樣兩個方面：一是“教師講學(xué)生聽”、“教師問學(xué)生答”、“教師出考試題學(xué)生做”這樣的教學(xué)方式已完全把學(xué)生至于被動地位，由此使學(xué)生的自主性得不到充分的主發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性。”如果團(tuán)隊中每個成員都能把自己掌握的新知識、新思想拿出來和其他團(tuán)隊成員分享，集體的智慧勢必大增，就會產(chǎn)生1+12的效果。 一個團(tuán)隊學(xué)習(xí)的過程，就是團(tuán)隊成員思想不斷交流、智慧之火花不斷碰撞的過程。這對于他們未來的成才是很有意義的。有效利用工具及資源：即對“導(dǎo)學(xué)單”、“小黑板”和各種工具書的使用加以規(guī)范，為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動提供幫助和支持。二是明確每個成員在學(xué)習(xí)過程中的分工。為了讓小組合作規(guī)范化、科學(xué)化、高效化，要選好組長、副組長，并對小組成員給以明確分工。是組織起來的，擁有集體機(jī)構(gòu)，以責(zé)任依從關(guān)系和情誼性關(guān)系聯(lián)系在一起的個人有目的的綜合體。四是制定合作交流的一般規(guī)則：如“ 個體先行”原則，即合作學(xué)習(xí)之前必須先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有了深度的思考再進(jìn)行合作交流；循序漸進(jìn)原則，即培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣，要循序漸進(jìn)，教師要學(xué)會忍耐，學(xué)會等待，學(xué)會寬容，要允許學(xué)生犯錯誤；“面向全體，關(guān)注差異”原則，即要關(guān)注每個學(xué)生，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展；設(shè)計的討論題必須有思考的價值等。二是實(shí)行中心發(fā)言人、記錄員等輪流做莊制，讓每個學(xué)生都嘗試扮演各種角色，讓學(xué)生在多元化學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)實(shí)踐中內(nèi)在潛能得到最大限度的開發(fā)。合理有效的規(guī)則能讓團(tuán)隊高效和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，讓團(tuán)隊成員間的合作更加協(xié)調(diào)。組名有深刻的象征意義，組訓(xùn)時時刻刻鞭策小組成員，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，幸福成長。每個團(tuán)隊都要有學(xué)生自己確定組名和組訓(xùn)。它將個體的學(xué)習(xí)與群體的學(xué)習(xí)、人的學(xué)習(xí)與工具的使用加以整合，有利于充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性。基于以上思考，我們以打造良好的學(xué)習(xí)共同體為切入點(diǎn)，積極營造有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境，為課堂的有效學(xué)習(xí)提供保障。 從課堂中我們發(fā)現(xiàn)，造成課堂死氣沉沉，高耗低效的原因主要有這樣兩方面：一是教師過多注重知識的傳授，教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間少，課堂上依舊是教師和個別“尖子生”展示的舞臺，三維目標(biāo)落不到實(shí)處，大部分學(xué)生不能得到更好的發(fā)展。使以往封閉沉寂的課堂，充滿了生機(jī)與活力。事實(shí)上，教育改革說到底就是課堂中的‘學(xué)習(xí)’改革，建立學(xué)習(xí)化的課堂必將帶來課堂教學(xué)的無限生機(jī)。瞧!困難的題目對你們來講不再是一座大山了吧!　　?！　。w力量大無比?！　?，好多小朋友在組員的幫助下，把心里的那個膽小鬼打倒，舉起手來了?！　?喝彩)?！　〉鹊榷加写诤竺娴慕虒W(xué)中進(jìn)一步改良?！　。m多次被扣分，多次請家長，仍無所謂，照常做一天學(xué)生坐一天教室?！　?.“學(xué)習(xí)共同體”不能停留在形式上。小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組喪失競爭意識和動力。　　“學(xué)習(xí)共同體”小組內(nèi)的后進(jìn)生的“待遇問題”。　　三、存在問題：　　。教學(xué)質(zhì)量也會隨之而提高?！　?. “學(xué)習(xí)共同體”，可以使不愿意動腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。　　3. “學(xué)習(xí)共同體”，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多?！　《?、捆綁式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)　　“學(xué)習(xí)共同體”為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會，增強(qiáng)了主體參與性?！　?shí)施“學(xué)習(xí)共同體”小組學(xué)習(xí)后，同學(xué)們?yōu)榱吮窘M的榮譽(yù)，不僅自己認(rèn)真努力, 而且還積極督促帶動本組其他同學(xué)一同學(xué)習(xí)、攜手共進(jìn)。　　，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的分配　　初期老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣做法，給每個人都分好工，具體到上課時每個人應(yīng)該干什么，課下每個人干什么。制定量化評價辦法并公布，評價時的標(biāo)準(zhǔn)是以全組人的量化積分。個人的成績好不是好，小組全部好才是好，小組成員間互相制約?！　∫?、我的具體做法　　，合理搭配優(yōu)中差　　我班共有55人，我把它分成11小組，每組5人，組長由學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀又性格外向，有較好的組織能力的學(xué)生擔(dān)任，組員成績一般優(yōu)中差各占一個，組內(nèi)設(shè)一個專門監(jiān)督落后生的監(jiān)督員?！　∥覍W(xué)生劃分成多個小組，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，以小組為單位進(jìn)行評價得分，或把小組中每個人的得分加在一起，將各小組總分進(jìn)行比較?！　‰S著時間的推移，課堂學(xué)習(xí)共同體進(jìn)入了成熟的發(fā)展階段，但是課堂學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展面臨著接受新的考驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的問題。　　共同目標(biāo)在課堂學(xué)習(xí)共同體中起著導(dǎo)向作用，決定著課堂學(xué)習(xí)共同體的計劃安排、組織的形式和方法的選擇，但是，課堂學(xué)習(xí)共同體也必須同樣注重個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有將課堂學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共同體成員的個人目標(biāo)體系，課堂學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。特別是在課堂學(xué)習(xí)共同體形成的初期，師生在知識基礎(chǔ)、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、性格、興趣、自我期望等方面的異質(zhì)結(jié)構(gòu)，使得每個師生個體都用其獨(dú)特的“視域”去感知世界，因而旺旺會對同一事物產(chǎn)生不同的看法?！　≌n堂學(xué)習(xí)共同體作為一個縮微的社會組織是存在沖突的?！　∫?guī)章制作是共同體成員共同遵守的行為準(zhǔn)則，建立規(guī)章制度是為了實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)，保證課堂學(xué)習(xí)共同體有序地運(yùn)行。根據(jù)博耶爾的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運(yùn)作方式。反饋信息，實(shí)現(xiàn)動態(tài)餓持續(xù)發(fā)展。解決沖突，建立互惠的合作關(guān)系。課堂學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展階段可以分為以下五個階段：共享愿景，尋求共同的情感歸宿。 七、共同體的基本模式——親密性、公民性和責(zé)任性。因?yàn)橹R不一定能帶來智慧。教師要有厚重的積淀，要有敏感性，要善于提煉升華。教師關(guān)照不合作的學(xué)生，教師不做課間巡視員。在沖刺與挑戰(zhàn)情景中需要合作。 關(guān)于小組：四人合適，男女各半；少于三人很難出現(xiàn)見解多樣的交流；多余5人，往往有人成為觀眾，不好控制。 提高每個人的學(xué)習(xí)能力，要學(xué)習(xí)真正發(fā)生。 五、如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力——合作學(xué)習(xí)。 對話——是與文本、他人、自我心靈的對話。 四、具體問題牽動傾聽與對話。學(xué)生想到的問題和老師直接給的問題不一樣，感覺和動機(jī)都不同。大道相通，沒有什么可神秘的。 什么是先學(xué)后教？什么又是先教后學(xué)？教與學(xué)本來就是同時發(fā)生的兩個問題，沒有先后之分。知識開啟智慧，潤澤生命。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題離開教師。教材:資源和載體. 這三者，以誰為核心都不對，要以大問題為核心。 學(xué)生（學(xué)習(xí)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)）。激勵孩子的動機(jī)要有正確的價值觀，要符合并稍高于孩子目前的實(shí)際。 動機(jī)不對，受壓或受挫，導(dǎo)致不學(xué)——這是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方式出問題了。） 完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動機(jī)應(yīng)該是什么？成績、升學(xué)、職業(yè)、財富、興趣、明理、認(rèn)知世界....../（被家長壓迫來到學(xué)校，是沒動機(jī)或反動機(jī)）要持久、符合人性的動機(jī)。 共同的學(xué)習(xí)任務(wù)從何而來？規(guī)定的、強(qiáng)加的、自主的、（動機(jī)？）學(xué)生隨學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度是什么？期待自主學(xué)習(xí)的愿望和持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。 課堂學(xué)習(xí)共同體——學(xué)習(xí)者加助學(xué)者共同相互作用，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)共同成長。二、提出問題：什么是學(xué)習(xí)共同體？ 共同體——人們在共同條件下結(jié)成的集體。逐漸地感受生命的意義與價值傳播知識，重視過程與方法，做一個更好的人！立德樹人是教育的根本任務(wù)。（指向令人擔(dān)憂）四種觀點(diǎn)：核心標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)?。◤娜藱?quán)的角度思考問題）公平、公正、自由，利用資源......教育有兩個目的：近目的：升學(xué)——靠總分；遠(yuǎn)目的——獲得社會職業(yè)成就，考的是能力。三種觀點(diǎn)：教、學(xué)、考。構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的模式與策 一、 提出問題：、什么是好課？一種觀點(diǎn)：扎實(shí)的課（有意義的課）；充實(shí)的課（有效率的課）；平實(shí)的課（生成性的課）；真實(shí)的課（有待充實(shí)的課）。二種觀點(diǎn)：看目標(biāo)；看過程；看方法。教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。五種李軍校長的觀點(diǎn)：價值引領(lǐng)：人體本位的角質(zhì)追求！人生的意義在于追求過程的美麗與精彩；人生的價值在于在于激動而震驚地欣賞過程的美麗與精彩。目標(biāo)導(dǎo)向——價值引領(lǐng)下的目標(biāo)設(shè)計！學(xué)習(xí)發(fā)生——構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體！生命成長——全體、全面、個性、可持續(xù)、自主！ 課堂是學(xué)生的田園、樂園、家園、學(xué)園。 學(xué)習(xí)共同體——是以知識建構(gòu)和意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺；是信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ)；是人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。 三、提出問題？何為課堂學(xué)習(xí)共同體？ 為什么以課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為導(dǎo)向推進(jìn)生命化課堂的研究？因?yàn)檎n堂不僅僅是學(xué)習(xí)知識的場所，課堂不僅僅是考試的訓(xùn)練營，課堂是生命真正的發(fā)展和成長。（你感不感興趣都得學(xué)習(xí)。 事實(shí)比知識更具有吸引力！學(xué)習(xí)知識的目的是要解決一些事實(shí)。如你看別人家的孩子都考第一了，第一還有一個，孩子離這個目標(biāo)太遠(yuǎn)；再如你學(xué)不學(xué)都行，家長給孩子安排一切，目標(biāo)太低了，孩子開始混日子。 學(xué)習(xí)任務(wù)來自于對人類認(rèn)知有益無害的事實(shí)！既大問題——偉大事物。 教師組織引領(lǐng)\幫助參與。圍繞問題：發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決，循環(huán)往復(fù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)任務(wù)。（基礎(chǔ)問題、核心問題、拓展問題） 評課學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教育方針、生命化教育、三維目標(biāo)。心靈的覺悟——讓學(xué)生都能覺悟！ 凡事被追問到底都是哲學(xué)問題。情感態(tài)度價值觀清不了，能請的只能是知識。 教學(xué)生誠實(shí)，不要讓學(xué)生迎合老師。主張整體思維，同時呈現(xiàn)多種方法。 傾聽——找出關(guān)聯(lián)；（與自己、與過去、與他人、與內(nèi)容等等） 尊重每名學(xué)生的尊嚴(yán)——給予信賴和期待。課堂中界限與開放、愉悅與緊張、沉默與爭論、小故事與大故事、個人意見與團(tuán)體意見、個人獨(dú)處與集體智慧。 為什么要合作？因?yàn)橐P(guān)注每一名學(xué)生。不流于閑談不直接給現(xiàn)成的答案，教師要厚積薄發(fā)。兩人小組，常態(tài)化學(xué)習(xí)隨時需要，對解決知識問題很有用；給優(yōu)等生幫助后進(jìn)生的機(jī)會，防止優(yōu)等生虛度光陰，也防止后進(jìn)生苦皺眉頭。學(xué)生課堂合作交流開始于結(jié)束的時間為5——15分鐘，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)而變化。當(dāng)我們對同一個問題產(chǎn)生不同的思考的時候，一個人就是一個共同體。關(guān)于某問題要有更廣泛的理解。 六、人的三種基本屬性自然屬性、社會屬性和心理屬性。 總結(jié)：整體思維（系統(tǒng)思維）把認(rèn)識對象作為系統(tǒng)（整體），從系統(tǒng)（整體）和其組成要素，要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境相互聯(lián)系，相互作用，綜合地考察和認(rèn)識對象的一種思維方式，簡化人們對事物的認(rèn)識，給人整體觀，學(xué)習(xí)共同體的建立是一個學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志，建立課堂學(xué)習(xí)共同體的研究已經(jīng)成為了當(dāng)今教育研究的熱點(diǎn)之一。建立規(guī)章，確定內(nèi)化的行為標(biāo)準(zhǔn)。沉浸體驗(yàn)，達(dá)成雙贏的發(fā)展目標(biāo)?！　〔┮疇栐凇痘A(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并把“有共享的愿景”作為“在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習(xí)的共同體”必須具備的第一個條件提出來。從心理學(xué)的角度將共同體界定為：一種成員所擁有的歸屬感，一種成員之間及與整個群體息息相關(guān)的感情以及對成員的需求將通過他們對共同生活的認(rèn)同而得到滿足的共同信念。規(guī)章制度要符合實(shí)際，要凸顯人文關(guān)懷，要發(fā)展創(chuàng)新。課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的過程中，師生個體內(nèi)心的、師生個體間的和師生群體間的沖突經(jīng)常發(fā)生。營造互惠合作氛圍，培養(yǎng)互惠合作意識，增強(qiáng)互惠合作技能。確立課堂學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)，在“沉浸體驗(yàn)”中實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)，不同發(fā)展階段有所側(cè)重。實(shí)施了一年多月的“學(xué)習(xí)共同體”，旨在激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，它充分調(diào)動了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性?！耙粯s俱榮，一損俱損”讓學(xué)生時刻感受到自身的責(zé)任，從而調(diào)動每個人的積極性?！　　皩W(xué)習(xí)共同體”　　所謂“學(xué)習(xí)共同體”就是將班級成員分成若干小組，強(qiáng)調(diào)的不是個人，是集體。平時上課中只表揚(yáng)小組和輔導(dǎo)“老師”，不具體到人，小組內(nèi)一個同學(xué)沒完成作業(yè)，全部要受罰。這樣才能使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)是大家的事情，才能激勵學(xué)生主動合作，互相幫助，帶動學(xué)習(xí)差的學(xué)生，將個人力量凝聚為團(tuán)體精神。規(guī)定好組長和組員的權(quán)利和義務(wù)，強(qiáng)調(diào)好要求，制定評價辦法，讓每個人都知道該怎么做。不僅如此,還要吸收別組經(jīng)驗(yàn),洞察別組缺點(diǎn),并積極主動請教老師問題，以更有利地趕超別組?！　?，參與欲提高了，由過去的“要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。并注重學(xué)生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。學(xué)生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣?！　。欣陂_展有競爭的合作，還可以將小組共同的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高了教學(xué)時效。部分同學(xué)由于擔(dān)心作業(yè)沒有完成或沒有全對而導(dǎo)致本小組被扣分或不能加分，就采取“抄”的辦法。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)不受歡迎?！　?，合作參與不足。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。現(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組捆綁當(dāng)作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動不動就讓學(xué)生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實(shí)際價值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！　?，個別小組就連小組長有時也未能全部完成作業(yè)，組長雖經(jīng)多次異人，仍不見起色?！　∷摹⑿〗M捆綁式評