教育回歸生活的理解-資料下載頁
2025-05-01 13:55本頁面
【正文】 中，人與教育的關(guān)系是人與世界的重要關(guān)系，課程就反映了他與周圍世界的這種關(guān)系。只有與學生的生活緊密聯(lián)系的課程才能真正進入學生的生活中去，而學生只有通過自己創(chuàng)造性的理解才能充分理解課程的內(nèi)容和價值，才能把自己的生活和課程聯(lián)系起來，使人類歷史的生活智慧轉(zhuǎn)化為個人的生活智慧，使學生在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)人生的完整與統(tǒng)一。但是現(xiàn)實的學校教育造成了學生全面發(fā)展專業(yè)化的分裂，理解與情感的分裂，致使學生對生活缺乏理解，缺乏責任感和情感等，造成學生生活的片面性。因此，要改變現(xiàn)在教育的片面性，實現(xiàn)教育的完整性，在學校教育中強調(diào)人文知識與科學知識的統(tǒng)一，要以人文精神整合科學精神，培養(yǎng)出人文精神和科學精神都具備的人。從現(xiàn)實生活出發(fā)，從學生的生活出發(fā)，使學生形成完整的經(jīng)驗，使教育與生活有機的聯(lián)系在一起，促使教育真正向生活回歸。教育與生活是不可分離的，生活世界的教育才是我們教育這座冰川最大最結(jié)實的部分?！翱茖W世界是我們進修理性的營地，我們建在異鄉(xiāng)的家園；生活世界是我們故鄉(xiāng)的家園，我們最根本意義的家，我們生命的根。”因此，回歸生活的教育是我們真正的教育，學校教育生活化才是我們教育改革的根本取向。 教育本質(zhì)上是一種價值選擇與價值追求，是人的一種生命活動，正如康德所說，“人只有通過教育才能成為人?！苯逃貧w生活課程以馬克思主義認識論、心理學理論、社會學理論、教育學理論等理論為基礎(chǔ)，以回歸生活作為教育課程價值的立論基點，將回歸生活課程研究置于動態(tài)的、多元的背景去考察，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則。當然，國家相關(guān)教育機構(gòu)也要非常重視教育回歸生活這一問題，正確認識到教育回歸圣的重要性，尤其是在教育回歸生活的建設(shè)性問題以及教育回歸生活和課程改革相聯(lián)系的問題上下努力。重視教育就是重視國家人才建設(shè)，一個國家的教育任務(wù)做好了，才能增強國家綜合國力，才能在世界競爭的舞臺上占有一席之地。參考文獻：[1]學前教育回歸生活課程研究 . 楊曉萍[2]教育回歸生活于課程改革 . 閆光才．教育的生命意識．中國人民大學書報資料中心教育學，2002．UNSCO．教育──財富蘊藏其．北京：教育科學出版社，1996．王鵬偉．學科教學與研究性學習．教育研究趙汀陽．論可能生活. 北京：三聯(lián)書店，1994彭鋼，張曉東．課程理念的更新. 首都師范大學出版社，2001項賢明．泛教育論．山西教育出版社，2000[3]讓教育回歸生活 1314040329 馮犁犁
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