我國課堂教學評價現(xiàn)狀反思與改進路徑-資料下載頁
2025-05-01 00:17本頁面
【正文】 教學評價的高效開展。在物質(zhì)環(huán)境層面，課堂教學評價要保證環(huán)境的真實性，使師生以真實的面貌出現(xiàn)，而不是成為表演者或是作秀者。而適宜心理氛圍的營造則成為課堂教學評價更為關鍵的環(huán)節(jié)。一方面，評價者要制訂并明確相對嚴格的、科學的課堂教學評價標準，做到“有章可循”，保證評價的科學性；另一方面，評價不能完全受制于這些外在的標準，必須尊重師生的主體性和能動性，創(chuàng)設開放、自由、輕松的精神環(huán)境，使師生能夠真實、充分地展現(xiàn)自我，彰顯人文性。如此，課堂教學評價才能真正落到實處，發(fā)揮其應有作用。（二）采用技術支持性評價，以豐富并完善形成性評價傳統(tǒng)的課堂教學評價一向較為關注終結性評價，而對形成性評價是“口頭上重視，實踐上忽視”。形成性評價是在教學過程中，為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價，其最重要的功能就是發(fā)現(xiàn)不足，從而為完善課堂教學、提升教學質(zhì)量奠定基礎。形成性評價的重要性已得到高度認可，但在實踐領域卻很難落到實處，這也是課堂教學評價領域亟待解決的一個棘手問題。而學習科學所倡導的技術支持性評價無疑為解決這一問題提供了制勝法寶。課堂教學不是單純的知識灌輸過程，而是學生已有錯誤概念不斷轉變、科學概念不斷形成的過程。傳統(tǒng)研究認為，教學應以科學概念取代錯誤概念。但是隨著研究的進展，研究者逐漸發(fā)現(xiàn)，錯誤概念中也包含正確、合理的解釋，可以作為新知的生長點，促進學習者在已有觀念的基礎上發(fā)展、建構新的知識與觀念。從學習科學的視角來看，促進學生學習的關鍵是實現(xiàn)概念轉變，具體到課堂教學評價中，即形成性評價的價值和功能就在于明確學生已有的錯誤概念（迷思概念）。技術性支持評價在這方面發(fā)揮了巨大的作用。所謂技術性支持評價，就是采用先進的信息技術，設計一些計算機軟件評價系統(tǒng)，將其應用到課堂教學的形成性評價中，以診斷學生已有的認知方式和思維方式，從而找到學生錯誤概念（迷思概念）背后的原因，為概念轉變提供科學依據(jù)。在學習科學的這方面研究中，一些研究者指出：“形成性評價的目標不是確定一個學生是否‘已經(jīng)掌握’，而是揭示學生關于問題或主題的思維方式……評價服務于認知診斷。”學習科學所提供的這些理念，一方面豐富和完善了我們對形成性評價的認識，另一方面利用這些先進的軟件評價系統(tǒng)，許多難以操作的評價問題也得以解決，這就為課堂教學評價邁向科學化、現(xiàn)代化提供了橋梁。（三）重視學生和教師的自我評價，發(fā)揮評價的發(fā)展性作用學習科學的重要方法論之一就是以學習者為中心的設計。這種設計方法和理念也為課堂教學評價提供了新的思路，即采用先進的信息技術手段支持學生和教師的自我評價，從而充分發(fā)揮評價的發(fā)展性作用。學生和教師的自我評價具有重要的意義與價值。一方面，教師和學生作為當事人，他們有明確個人優(yōu)點與不足的迫切需求，他們能夠把握自己內(nèi)在的精神狀態(tài)和情感體驗，從這個角度看，只有教師和學生對評價最具有發(fā)言權，他們的自我評價保證了課堂教學評價的效度。另一方面，教師和學生置身于評價中，他們既是評價主體，又是評價對象，由于自身的局限性，難免會受到各種現(xiàn)實利益的驅使而無法客觀、公正地進行自我評價，這就對評價的信度造成了一定的影響，無法保證評價的科學性。兩者間的張力導致教師和學生的自我評價始終沒有受到重視，更無法予以落實。而學習科學所提供的某些軟件系統(tǒng)保證了學生和教師自我評價的客觀性及科學性，提升了自我評價的信度，這就有效緩解了自我評價中的“張力”。針對此，學習科學仍有很大的發(fā)展和完善空間，理論上要進一步深入研究其可行性，技術上要繼續(xù)彌補諸多不足，開發(fā)出更多個性化、易操作、嚴密性高的軟件評價系統(tǒng)。
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