我國課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀反思與改進路徑-資料下載頁
2025-05-01 00:17本頁面
【正文】 教學(xué)評價的高效開展。在物質(zhì)環(huán)境層面，課堂教學(xué)評價要保證環(huán)境的真實性，使師生以真實的面貌出現(xiàn)，而不是成為表演者或是作秀者。而適宜心理氛圍的營造則成為課堂教學(xué)評價更為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一方面，評價者要制訂并明確相對嚴格的、科學(xué)的課堂教學(xué)評價標準，做到“有章可循”，保證評價的科學(xué)性；另一方面，評價不能完全受制于這些外在的標準，必須尊重師生的主體性和能動性，創(chuàng)設(shè)開放、自由、輕松的精神環(huán)境，使師生能夠真實、充分地展現(xiàn)自我，彰顯人文性。如此，課堂教學(xué)評價才能真正落到實處，發(fā)揮其應(yīng)有作用。（二）采用技術(shù)支持性評價，以豐富并完善形成性評價傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價一向較為關(guān)注終結(jié)性評價，而對形成性評價是“口頭上重視，實踐上忽視”。形成性評價是在教學(xué)過程中，為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價，其最重要的功能就是發(fā)現(xiàn)不足，從而為完善課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。形成性評價的重要性已得到高度認可，但在實踐領(lǐng)域卻很難落到實處，這也是課堂教學(xué)評價領(lǐng)域亟待解決的一個棘手問題。而學(xué)習(xí)科學(xué)所倡導(dǎo)的技術(shù)支持性評價無疑為解決這一問題提供了制勝法寶。課堂教學(xué)不是單純的知識灌輸過程，而是學(xué)生已有錯誤概念不斷轉(zhuǎn)變、科學(xué)概念不斷形成的過程。傳統(tǒng)研究認為，教學(xué)應(yīng)以科學(xué)概念取代錯誤概念。但是隨著研究的進展，研究者逐漸發(fā)現(xiàn)，錯誤概念中也包含正確、合理的解釋，可以作為新知的生長點，促進學(xué)習(xí)者在已有觀念的基礎(chǔ)上發(fā)展、建構(gòu)新的知識與觀念。從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角來看，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，具體到課堂教學(xué)評價中，即形成性評價的價值和功能就在于明確學(xué)生已有的錯誤概念（迷思概念）。技術(shù)性支持評價在這方面發(fā)揮了巨大的作用。所謂技術(shù)性支持評價，就是采用先進的信息技術(shù)，設(shè)計一些計算機軟件評價系統(tǒng)，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)的形成性評價中，以診斷學(xué)生已有的認知方式和思維方式，從而找到學(xué)生錯誤概念（迷思概念）背后的原因，為概念轉(zhuǎn)變提供科學(xué)依據(jù)。在學(xué)習(xí)科學(xué)的這方面研究中，一些研究者指出：“形成性評價的目標不是確定一個學(xué)生是否‘已經(jīng)掌握’，而是揭示學(xué)生關(guān)于問題或主題的思維方式……評價服務(wù)于認知診斷?！睂W(xué)習(xí)科學(xué)所提供的這些理念，一方面豐富和完善了我們對形成性評價的認識，另一方面利用這些先進的軟件評價系統(tǒng)，許多難以操作的評價問題也得以解決，這就為課堂教學(xué)評價邁向科學(xué)化、現(xiàn)代化提供了橋梁。（三）重視學(xué)生和教師的自我評價，發(fā)揮評價的發(fā)展性作用學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法論之一就是以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計。這種設(shè)計方法和理念也為課堂教學(xué)評價提供了新的思路，即采用先進的信息技術(shù)手段支持學(xué)生和教師的自我評價，從而充分發(fā)揮評價的發(fā)展性作用。學(xué)生和教師的自我評價具有重要的意義與價值。一方面，教師和學(xué)生作為當(dāng)事人，他們有明確個人優(yōu)點與不足的迫切需求，他們能夠把握自己內(nèi)在的精神狀態(tài)和情感體驗，從這個角度看，只有教師和學(xué)生對評價最具有發(fā)言權(quán)，他們的自我評價保證了課堂教學(xué)評價的效度。另一方面，教師和學(xué)生置身于評價中，他們既是評價主體，又是評價對象，由于自身的局限性，難免會受到各種現(xiàn)實利益的驅(qū)使而無法客觀、公正地進行自我評價，這就對評價的信度造成了一定的影響，無法保證評價的科學(xué)性。兩者間的張力導(dǎo)致教師和學(xué)生的自我評價始終沒有受到重視，更無法予以落實。而學(xué)習(xí)科學(xué)所提供的某些軟件系統(tǒng)保證了學(xué)生和教師自我評價的客觀性及科學(xué)性，提升了自我評價的信度，這就有效緩解了自我評價中的“張力”。針對此，學(xué)習(xí)科學(xué)仍有很大的發(fā)展和完善空間，理論上要進一步深入研究其可行性，技術(shù)上要繼續(xù)彌補諸多不足，開發(fā)出更多個性化、易操作、嚴密性高的軟件評價系統(tǒng)。
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