【正文】 程資源。教師要有敏銳的課程資源意識，并能判別這種資源的可利用程度以及嫻熟地加以利用?！　。?）要將個別學生的亮點轉化為全體學生的學習資源，不要僅僅停留在對個別學生的鼓勵肯定上，要善于抓住這一契機，及時調整教學計劃，讓全體學生都參與進來?！　“咐?、三年級開設了科學課，我作為科學老師認識了小為。第一次上課，我就發(fā)現小為是個“另類”。課堂上，其他同學的眼睛都齊刷刷地看著我，而他卻斜靠在椅子上，手插在褲兜里，眼光迷離，不知在想什么，和其他同學形成鮮明的對比。我走過去問他：小為，你怎么這么坐著？他旁邊的女生趕忙小聲告訴我：“我們班主任說他的脊柱都彎了。”在我的提醒下，小為象征性地往上蹭了蹭，坐姿并沒有多大改觀。因為不太了解他的情況，又怕耽誤進度，我就開始講課了。第一次上科學課，我開始了內容導入，目的是喚起學生學習這門課的興趣?！　⊥瑫r，我給同學們布置了準備自己成長記錄袋的任務……課堂氣氛活躍而熱烈?？墒切閰s和他后方的男孩說起話來，我提醒了他倆。那個男孩立刻坐好了。我趕緊表揚了他。沒想到小為卻毫無顧忌地大喊一聲：“老師，他在裝相！”一個孩子，怎么心態(tài)這么復雜、這么目中無人。我不禁皺起了眉頭……請問：　　，小為上課沒有認真聽講，這是否可以認為小為學習態(tài)度是不好的？　　，小為給老師留下了深刻印象。老師的這種印象 合理嗎？為什么？　??？　　，上課不認真聽講就是學習態(tài)度不好是一種誤解?！　。@是很危險的。需天天、時時關注，逐步深入，才能了解學生.　　，對老師同學不尊重，課堂學習行為習慣不好等，但也許很聰明，課都聽懂了，并很有自己的想法，迫不及待要跟同學交流（與后方的男孩說話。老師并沒去了解他們說什么）；也許是個非常實事求是的學生（才會說“他在裝相”）　　案例、以下是課堂中的兩個鏡頭　　鏡頭一：王老師正在講解兩棲動物特點，并出示了一只活的烏龜。學生們看見烏龜，個個都伸長脖子朝講臺上看，但他們都很守紀律地端坐在座位上，并繼續(xù)聽老師講解。這時，有一位男同學慢慢地從座位上站了起來，目不轉睛地盯著烏龜，同時伸出雙手模仿著烏龜的四肢做劃水的動作……同學們看見了，發(fā)出了一片嘻笑聲……　　鏡頭二：剛剛學過溶解度計算，陳老師接下來安排了兩道練習題，進行鞏固。陳老師發(fā)現幾個成績不太好的學生還沒動手做，于是他想懲誡一下他們。他點了其中一個叫王華的同學到黑板上做。王華成績不太好，生性又怕羞。他慢慢來到黑板前，想了半天，也做不了，他低下頭……直到同學們都完成了那兩道題，老師才叫他回座位上去?！　≌垎枺骸　? 對“鏡頭一”中這位男同學的行為，你如何評價？　　 試分析“鏡頭二”中王華同學當時的心理狀態(tài)？　　“鏡頭二”中的陳老師能否達到懲誡的目的？作簡要分析。　　不能只看行為違反了課堂常規(guī)就輕意否定、批評、指責這種行為。從心理上分析，這位學生之所以表現出這種舉動，是由于他觀察事物很專注、很投入（對這一問題的學習主動參與性強），沒有意識到自己的反常行為。對這種學習品質應該予以肯定.　　單獨叫他一人上去板演，做不出，又不及時讓他回去，多數情況下會產生羞辱和怨恨。覺得自己的愚蠢都暴露在同學面前，但不一定會從自己身上找原因，而是怨恨老師把自己叫到臺上來?！　∮行┣闆r下，這種懲誡方式會改變學生的一些不良學習行為,但對一些害羞、敏感的學生，會起反作用，導致失敗感增強，自信心降低，愈加害怕對這門學科的學習，同時也會對教師產生對抗情緒。　　1學生W曾經是班級里比較落后的學生，常與同學發(fā)生吵鬧和爭斗，紀律也較差。有一段時間他發(fā)生了比較明顯的進步。為了了解他的內心想法，教師（L）找他談了兩次。下面是訪談節(jié)錄?！　：你現在做起來覺得哪些有困難？　　W：（很快地反應）不和同學吵架。因為我有時候也有些克制不住?！　：現在我們4人小組都是很好的同學，他們都來幫我，我覺得很開心。我覺得我在他們幫助下有進步了。/　　L：小組同學平時跟你友好嗎？　　W；友好的。有一次我們家沒人，韓XX（注：同桌）就叫我到他家做作業(yè)。有次，我不小心踩他一腳，我說對不起，韓XX說沒關系?！　：你覺得他這個人怎么樣？　　W：很好。　　L：好在哪里？　　W：愿意幫助人?！　：把你分過去和他們一組，你高興嗎？　　W：高興，因為沈XX是我們班里最好的一個同學。（注：沈XX是現在小組里的一名成員。）　　L：你現在喜歡在小朋友面前表現出什么樣子來？　　W：就是我最好的樣子?！　：什么是最好的樣子？　　W：就是讓大家高興的樣子。比如說上課守紀律?！　枺簭囊陨险勗捴?，你能分析出學生W進步的關鍵原因是什么？從該生身上反映出，后進生有一個較普遍的心理需求是什么？　　同伴關系的轉變是學生W進步的關鍵?！　。?）他感受到了小組同學的友誼，（2）小組里有一名出色的學生，他為能夠與出色同學結伴而高興?！　。ê筮M生在感受到被同伴群體接納，并且與群體之中的成員建立了良好的伙伴關系時，這種關系對其中的個體具有向上的推動力量。）　　希望與出色同伴結伴，并被同伴接納?！　『玫耐殛P系也是一種教育力量，要注意改善后進生的同伴關系并發(fā)揮好這種關系的教育作用。　　案例、以下是“認識保護生物圈的意義”學生系列探究活動的活動內容：（1）利用普通的紙板、凡士林等制作“空氣塵埃測定板”，探究什么地點塵埃污染嚴重？（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾設計實驗，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？（3）學生在家長的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量，計算每人每周產生的生活垃圾量。估算一個城市或一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。（4）讓學生設計問卷，調查每個家庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾處理方式，寫出調查報告?！　≌埬銓W生在以上活動中表現出來的情感、態(tài)度、價值觀給予評價。要求結合具體的活動內容列出評價要點。（例如：“能否實事求是地分析調查活動的數據”）　　能否實事求是地分析調查活動的數據?　　能否積極主動地完成收集一周垃圾的任務？　　能否獨立思考，提出與他人不同的見解？　　是否在調查報告中表現出對社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮？　　能否在調查報告中積極提出垃圾處理方式的建議？　　案例、教學片段1：小學二年級數學課老師問：20克是多重呢？學生回答：不知道。老師說：相當于20個硬幣。（此前老師剛剛讓學生稱過一個硬幣的質量大約是1克）　　教學片段2：初中科學課望著銀幕上印度尼西亞巴東鎮(zhèn)的民居，學生怎么也猜不出，它的屋頂為什么是尖斗狀的。老師提示道：這個地方的年降雨量達到2000毫米。學生異口同聲：為了排水！　　請你對以上兩個教學片斷中教師的“教”予以評析?！　W生的知識是老師直接“給”的，沒有經過真正的“引導”，并由此讓學生思考、體驗以至建構。搜集信息、思考、分析，得出結論的過程以及對這一過程的程序性知識的指導。學生答對（猜對）答案（教師預設的標準答案）就心滿意足了。 各類教師理論考試教學案例4案例、我成功地考入重點高中，成為一名新生。我想將來成為一名作家，認為自己能實現理想。初中時，老師不斷鼓勵我，所以我很有信心。我交給王老師（我永遠不會忘記他的名字）我寫的第一篇作文，等待著他的表揚。作文發(fā)放下來，我迫不急待地翻到最后一頁，期待著老師的高度評價。紅筆只簡單地寫著：“是你自己寫的嗎？”　　請問：以上案例對你有何啟示？　　教師對學生的評價要掌握客觀、公正的原則，要充分發(fā)揮評價的激勵功能。不信任，甚至藐視學生，會降低學生的自信，堵塞學生的思維，破滅學生的理想。同時，傷害了學生的自尊心，學生對老師會產生情感距離，會造成對該老師所任教學科的學習障礙。　　案例、那是在初三畢業(yè)班的時候，因為是重點班，老師并不教我們如何理解、分析及解題。每隔一節(jié)課，老師就發(fā)給我們一張試卷，讓我們帶回家做，第二天再交給她。在這個班上，我和小惠學習很吃力，做測驗總有困難，成績也不好。老師每隔一天就會反饋測試情況，并會這樣說：“小惠，這回你不是考得最差”或者“小惠，有人考得比你還差”。不僅我和小惠聽到這些，全班同學都明白她說話的意思……最后半個學期我轉到了另一所學校，并考上了重點高中，小惠還留在原來的班級，她上了職高。請問：　　該老師有哪些不當的教學行為？　　會對學生產生什么影響？　　對重點班學生期望過高，沒有履行教師的指導和幫助學生學習的基本職責，導致部分學習遇到困難的學生得不到及時幫助，學業(yè)跟不上；　　教法不當，采用題海戰(zhàn)術、頻繁測試，導致學生學業(yè)負擔過重，焦慮過度，厭倦學習；　　評價方式不當，當著全班學生面，諷刺、挖苦考得不好的學生易導致學生導憎恨老師和學校生活，并直接影響學習成績（如小惠） 案例、教學片段一：　　師：圍觀的人看了，紛紛夸贊，可是牧童大喊畫錯了，為什么呢？　　學生拿起課本朗讀第五段?！　煟ù┎妩c評）：希望同學們自己讀，能夠給老師帶來滿意的答案?！　W生基本讀完這段?！　煟赫l來讀給我聽聽？　　一學生舉手。.　　師：哦，你來讀給我聽！　　教學片段二：　　師：秋天來了，谷穗為什么彎起來？　　生1：因為谷穗很重。　　生2：因為谷穗很懶?！　煟ㄓ行┙辜保河胁煌庖妴?？　　生3：因為谷穗抬不起頭?！　煟ǜ咏辜保哼€有誰會說？　　生4：因為谷穗成熟了?！　煟▋裳郯l(fā)光，聲調上揚）：你真聰明！表揚他！　　請對以上兩個片段中的教師行為（語言）作簡要點評?！　。ㄕZ言）都是有問題的。片段一中，教師角色定位是以教師自我為中心，腦中裝的是自己，而不是學生。案例中學生的朗讀、回答都是為完成教師的教學任務服務的。如“給老師帶來滿意的答案”、“讀給我聽”等。學生的學習主體地位得不到體現。片段二中，老師以標準答案為中心，前三位學生的回答不是挺生動有趣嗎，老師卻聽而不聞，腦子里關注的只是標準答案“谷穗成熟了”。　　，缺乏成就體驗?！　“咐?、老師在指導學生讀準字音、讀通課文后，提出了一個問題：“老人知道這只駱駝它有哪些特征？你是怎樣知道的？”并要求進行小組討論?！　∮谑?，同學們分組圍坐起來開始討論?！　‘斃蠋熜加懻摻Y束，要求各組匯報時，教室里出現了片刻沉默。然后便有幾位同學舉起了手?！　∮幸晃煌瑢W發(fā)言：“我們小組認為這只駱駝有兩個特征，第一個特征是左腳有點瘸，第二個是這只駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米?！薄　〈藭r，同組的另一位同學站起來補充說：“他還少了一個，我認為還有第三個特征，就是缺了一顆牙齒?！薄　≌垎枺阂陨辖虒W片段中的合作學習存在什么問題？為什么？　　。有效的合作學習應該建立在學生個體需要的基礎上，只有合作學習成為學生自我強烈的需要時，合作學習更有價值?！　?，時間不夠或者小組成員各行其是。要有一定時間量，小組成員共同參與，通過合作完成學習任務，共同提高?！　?。良好的合作學習，學生會有一種主動將學習收獲向同伴展示和交流的強烈愿望，不應該出現“教室里出現了片刻沉默”才有“幾位同學舉起了手?！薄　。ㄉ婕皩W科知識，可不做要求）案例、小其，男，11歲，小學4年級學生，是我新接的班組中的一員。散漫、沖動、好斗，言行極具攻擊性，接班前就久聞他的大名，他是年級組乃至學校出了名的。成績門門紅燈高掛，調皮搗蛋得出奇。老師見他頭疼，同學見他害怕。上課破壞紀律，下課欺侮同學。2年級時，在原來的班級呆不下去了，換了一個班級，聽說這是本校歷史上前所未有的。　　第一次走進這個4年級教室上課，擁擠的教室里，東南角的最后一排，一個男孩站在椅子上手舞足蹈。他胖胖的，臉兒黑黑的，小眼睛，朝天鼻子，翹嘴巴，長得并不可愛。見我走進教室，他遲疑了一下，坐了下去?！　∥易叩剿恼n桌前，看到他的課桌周圍明顯地空出了一段距離。在這樣擁擠的教室里，這一段空間顯得很刺眼。直覺告訴我，他就是小其?！　∠抡n后，我留心觀察他。他不跟自己的同伴說話、玩耍，只是盲目地自顧自地在樓道里竄上跳下，一會兒把低年級同學的球搶過來扔掉，一會兒把女同學正在跳的橡皮筋拉得有十來米長，然后又快跑幾步坐下來，像溜冰一樣在走道的地磚上往前溜一段，站起來往前跑時又故意用肩去撞對面過來的同學。那同學說了一句，他回頭就給人一拳，一邊嘴里罵罵咧咧?！　÷犕瑢W說，像今天這樣還算好的。他還經常拿泥鰍、蚯蚓、蟑螂等到學校來嚇唬同學，常常動不動就打人。同學見他都害怕，沒有人愿意理睬他?！　∵@是一位典型的問題行為學生?！　≌垎枺扇∧男┙逃胧┎拍茌^有效地矯正他的問題行為？（1）了解原因　　（2）關注、接近　　（3）信任、尊重、愛護　?。?）運用班集體力量　?。?）家長配合（6）各科課任教師配合，幫助樹立學習信心 《教育學》試卷 (第一套)　　一、填空(每空1分，共20分)　　l、教育學的研究對象教育問題。　　關于教育起源問題在歷史上有幾種觀點： 教育的生物起源說、教育的神話起源說、教育的心理起源說、教育的勞動的起源說?！　≈行W教師的素質要求可以概括為： 文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識、教育理論知識與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)?！　∩险n 是全部教學工作的中心環(huán)節(jié)　　影響人發(fā)展的基本因素有遺傳；環(huán)境；教育 。　　1 9 0 2年通過的“壬戌”學制、基本參照美國的學制，通常又稱“六、三、三”學制，這是舊中國使用時間最長的學制?！　〗虒W過程的基本要素為教育者；受教育者；教育影響?！　∥覈钤缣岢鰡l(fā)式教學思想的是孔子，在國外，啟發(fā)式教學始于古希臘的蘇格拉底?！　W生發(fā)展是衡量學校辦學水平的關鍵指標?！　“嘀魅螤幦〖议L配合，與家長聯系的方式主要有 家長會、家訪、書面聯系 ?！　《⒉欢椷x擇(將正確的答案題號填在橫線上，共1 0分)　　教育學成為一門獨立學科，以 的《大教學論》的發(fā)表為標志?！　? A 赫爾巴特 B 夸美紐斯 C 凱洛夫 D 蘇霍姆林斯基　　下列屬于原始社會教育特征的是( )　　 A．系統(tǒng)性 B．制度性 C．無階級性