【正文】 錯誤的回答。有時(shí)候，學(xué)生開始回答了，卻被中途打斷，只能聽教師對回答的提示；或者，學(xué)生開始了一個(gè)錯誤的回答，馬上被教師打斷，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案。很明顯，“這兩種后果都會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完。也許這兩種做法都不是有意的，但學(xué)生就是這么看的?！边@樣，學(xué)生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。教師需要“容忍”不同，給予知識上和情感上的鼓勵。至少不能把“提問”當(dāng)作懲罰的手段。使用“提問”來懲罰學(xué)生，這也許是“提問”中最嚴(yán)重的誤解之一。比如對于回答錯誤的學(xué)生，問他一個(gè)更難的問題；對于干擾課堂秩序的學(xué)生，問他一個(gè)不可能知道的問題。等等。有的教師可能出于好意，但不管出發(fā)點(diǎn)如何，這類問題確實(shí)是懲罰。因?yàn)檫@可能讓學(xué)生自我感覺很差，自信不足，更緊張，不愿意積極參與課堂教學(xué)。這些只會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生阻礙。必要時(shí)，教師需要“追問”、“補(bǔ)充”和“賞識”學(xué)生的回答。這會讓學(xué)生感覺教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展。教師的“追問”、“補(bǔ)充”和“賞識”是必要的。遺憾的是有些教師喜歡經(jīng)常使用一些幾乎“無效”的“補(bǔ)充”或所謂的“賞識”：“好極了”或者“哇喔”。真正有效的補(bǔ)充和“賞識”至少應(yīng)該是真實(shí)而真誠的：“不要使用這種程序化的、毫無意義的反應(yīng)，你應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評價(jià)學(xué)生的回答?！庇行А皟A聽”是自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源。在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。真正有效教學(xué)總意味著教師善于“傾聽”學(xué)生的聲音，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。這樣會自然而然地激勵學(xué)生積極參與?！呱饔?、劉良華著《有效教學(xué)論》（七）有效的課堂管理有效的課堂管理計(jì)劃的六種屬性：在所有課堂教學(xué)的參與者中間營造良好的人際關(guān)系；防止注意力分散的逃避工作的行為；一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地改正它；對于頑固而又長期復(fù)發(fā)的不規(guī)范行為，采用那種具有連貫性簡單策略來進(jìn)行制止；傳授自我控制；尊重文化差異。――[美]加里?D?.鮑里奇著《有效教學(xué)方法》有效教學(xué)的評價(jià)一、有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)有五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；語言發(fā)展——通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)；學(xué)習(xí)背景化——把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；挑戰(zhàn)性的活動——教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能；教學(xué)對話——通過對話進(jìn)行教學(xué)。――張璐《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》（載《教育理論與實(shí)踐》）二、教學(xué)評價(jià)策略的理念和技術(shù) 教學(xué)評價(jià)策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價(jià)。盡管“評價(jià)”一詞早就在我國的教育文獻(xiàn)中出現(xiàn)，而且出現(xiàn)的頻率也很高，但是，評價(jià)的背后用以支撐的先進(jìn)的教育理念卻沒有具備，許多人還以為評價(jià)與考試、測驗(yàn)沒有什么區(qū)別?！皠?chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測驗(yàn)是為了“選擇適合教育的兒童”。也就是說，評價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學(xué)生分三六九等。如知識掌握程度檢查，它已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，還包括對學(xué)生掌握知識過程的評價(jià)和對教師教學(xué)過程的評價(jià)等。，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。，也就是說評價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價(jià)。，使得評價(jià)是一種開放的、持續(xù)的行為，以確保評價(jià)自身的不斷完善。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動，即測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。假如評價(jià)的結(jié)果是學(xué)生取得了進(jìn)步，說明該教師的教學(xué)是有效的；反之，假如評價(jià)的結(jié)果是學(xué)生沒有什么進(jìn)步，說明該教師的教學(xué)沒有多少效果。從評價(jià)活動的組成來看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價(jià)包括確定學(xué)業(yè)成就評價(jià)的依據(jù)、編制學(xué)業(yè)評價(jià)的試題、實(shí)施以測驗(yàn)為主的評價(jià)活動、對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析等幾個(gè)方面。需要教師具備試題編制技能，而目前由于有大量的試題集，有部分教師經(jīng)常照搬照抄練習(xí)題和考試題，導(dǎo)致自己本來應(yīng)該具備的試題編制技能的喪失，這樣的后果是不可想象的。如目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重和作業(yè)量過大等問題，其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題。經(jīng)過我們的研究，會編試題的教師如果心態(tài)正常，一般說來，他的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就不會太重。反之，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學(xué)生往往負(fù)擔(dān)就過重。教師課堂行為的評價(jià)特別是學(xué)生對教師的評價(jià)在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認(rèn)識問題，如學(xué)生觀、評價(jià)觀、感情分等；二是技術(shù)問題，即不知道怎樣操作。要使學(xué)生評價(jià)達(dá)到一定的信度與效度，必須處理好以下這些技術(shù)問題。，并針對這些問題設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來評價(jià)教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會自我管理。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個(gè)別班主任集體作假。，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎金的唯一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是他本人的總分，另一個(gè)是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個(gè)別談話的方式處理，或者對他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。如果這些問題得到合理的解決，學(xué)生評教師的科學(xué)性就可以得到保障。經(jīng)過研究，在學(xué)校采用學(xué)生評教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時(shí)的心理環(huán)境。――鐘啟泉等主編《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展》有效教學(xué)的資源一、什么是有效教學(xué)的資源教學(xué)的“基本”的要素，大體有三：一是學(xué)生；二是教師；三是課程資源（或稱之為“教學(xué)資源”、“教學(xué)內(nèi)容”）。歷來的有效教學(xué)往往重視教師的講授，或者重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；殊不知無論教師的講授，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其最終的效果取決于課程資源。“課程資源”是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。課程資源既指“課程物質(zhì)資源”（有學(xué)者稱之為“條件性課程資源”），也包括“課程人力資源”（有學(xué)者稱之為“素材性課程資源”）?！罢n程物質(zhì)資源”主要指學(xué)校的教材、教師數(shù)量（師生比例）、圖書館、活動場地、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施、學(xué)校環(huán)境等等?！罢n程人力資源”主要指教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。如果說“課程物質(zhì)資源”所倚賴的物質(zhì)條件更多的是一種固定化的、消費(fèi)性的、“耗散材料”式的資源。那么，“課程人力資源”所倚賴的“教師和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、主動精神和人格品質(zhì)”等更多的是一種發(fā)展性的、生成性的、精神性的資源?！呱饔?、劉良華著《有效教學(xué)論》二、“教材”的再度開發(fā)“教材”包括“課本”（或“教科書”）以及相關(guān)的“教輔材料”，比如與“教材”配套的教師參考用書、教學(xué)掛圖、教學(xué)儀器設(shè)備、學(xué)生練習(xí)冊、練習(xí)本，等等。有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的教材。這些教材一般由出版社提供。但無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍然需要對這些教材進(jìn)行加工和改造?！皞浣滩摹笔墙處煛皞湔n”的一部分。所謂“備教材”主要是指對教材進(jìn)行再度開發(fā)。教師的責(zé)任是通過對教材的“再度開發(fā)”來保證學(xué)生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。在某些時(shí)候教師可能需要針對這些教材和教輔資料進(jìn)行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的勞作，但這又并不意味著教師在任何時(shí)候都需要將教材和教輔資料嚼爛嚼碎之后再喂給學(xué)生。教師在對“教材”進(jìn)行加工和改造時(shí)，有時(shí)需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價(jià)值的主題。在為學(xué)生提供教材和教輔資料時(shí)，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠?qū)W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學(xué)生大體能夠通過有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)而理解和掌握教材和教輔資料所蘊(yùn)涵的信息。有時(shí)也可以提供難度較大的教材和教輔資料。當(dāng)所提供的教材和教輔資料難度較大時(shí)，可以鼓勵學(xué)生以“小組討論”和“合作學(xué)習(xí)”的方式體驗(yàn)和領(lǐng)悟相關(guān)的信息。——高慎英、劉良華著《有效教學(xué)論》三、課程人力資源的開發(fā)“課程物質(zhì)資源”自然是重要的。但是，當(dāng)“課程物質(zhì)資源”開發(fā)到一定程度，尤其對于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學(xué)校來說，起決定作用的往往是“課程人力資源”（教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系）。只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等“課程人力資源”真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)的時(shí)候，才可能實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的追求。具體來說，“課程人力資源”的開發(fā)和利用至少從三個(gè)方面考慮：一是學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。二是發(fā)揮教師“主動性”，通過教師的“主動學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。三是通過教師和學(xué)生的“互動教學(xué)”、“對話教學(xué)”來不斷生成瞬時(shí)性的、不可重復(fù)性的課程資源。——高慎英、劉良華著《有效教學(xué)論》四、反思教學(xué)：教師參與課程資源開發(fā)什么是“有效教師”？可以有多種談?wù)摰姆绞?，也可以提出多種標(biāo)準(zhǔn)和期望。從有效教學(xué)的基本方向尤其是“隱性學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”和“熱情求知”來看，真正的“有效教師”至少應(yīng)該是一個(gè)課程資源的開發(fā)者。教師的基本使命是為學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供足夠而有教育價(jià)值的課程資源。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教師”走向“反思教師”或者“反思性實(shí)踐者”。教師只有成為“反思性實(shí)踐者”，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?！呱饔ⅰ⒘既A著《有效教學(xué)論》