【正文】 有效教學的含義和理念長治市城區(qū)新華小學 秦引祥一、有效教學的含義(一)什么是“有效”，什么是“教學”有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？ 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。（二）有效教學的特征“有效教學”這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的，負效的。何種教學就可稱為“有效教學”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學”？基于自主學習的觀念，有效教學應(yīng)具備以下幾方面的特征：有效教學的特征：讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。（三）教學有效性的三重意蘊有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實踐特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。具體說，教學的有效性包括如下三重意蘊：1．有效果：指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價；2．有效率：教學活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間*100%；3．有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價?！笆欠裎呛稀笔菍虒W效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。（四）什么是課堂教學效率為了理清評價課堂教學效率的指標，必須全面地考察構(gòu)成“效率”的因素及其關(guān)系，給課堂教學效率下個比較科學的定義。在經(jīng)濟學上，效率指投入與產(chǎn)出的比值，可以直接用貨幣單位量化的，直接的與間接的，同時并存，因此在研究課堂教學效率時必須考慮以下幾個因素：1．投入方面，既要考慮時間的投入（不包括額外的負擔），又要考慮師生是否全身心投入；2．產(chǎn)出方面，首先要考慮學生全面素質(zhì)而不能僅僅考慮知識技能；其次要考慮“所得”的質(zhì)而不僅僅是量；再次要考慮全體學生，而不是部分學生，這是最重要的。所以筆者嘗試把“課堂教學效率”定義為，實際的教學效果與應(yīng)有的教學效果的比值。實際的教學效果指每個學生實際的時間精力投入的總和所“產(chǎn)出”的知識、品德、智力及非智力因素等實際所得的總和；應(yīng)有的效果指全體學生的額定時間和全身心投入所能“產(chǎn)出”的知識、技能、品德、智力及非智力因素的總和。但因課堂教學時間是額定的，若學生未能全身心的投入或因內(nèi)容、方法之欠妥，在額定時間里必然影響到所得的結(jié)果。因此可以簡化為：在確定的教學目標科學合理的前提下，每個學生對教學目標的實際達成度之和與全體學生應(yīng)達教學目標之和的比值。即：課堂教學效率=每個學生的實際目標達成度之和/全體學生的應(yīng)達目標x100％。二、有效學習的基本要素反復練習、操練式的學習過程的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學。早期的算術(shù)教學理論的奠基人——桑代克寫的書都是一個單元一個單元進行反復練習的?，F(xiàn)在提倡的另一種學習是探索性的、自主的、研究性的學習，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學。在這里我為什么要講有效學習的問題，就是因為國外大部分研究說明：不同的學習過程會產(chǎn)生不同的效果。比如說，反復的練習也有效果，并不是說絕對沒有效果。它的效果主要是發(fā)展學生的基本技能。另外一種探索性的學習，它的效果是發(fā)展學生高層次的思維。研究表明，操練式的學習對發(fā)展學生高層次的思維，也就是我們所說的創(chuàng)新意識和實踐能力，沒有顯著的效果，有時甚至是負面效果。操練式的學習對提高學生的計算成績有顯著的效果，而對解決開放性的問題沒有顯著的效果。如果說在不良的情況下過度練習，比如說讓那個學生寫1000遍，就會產(chǎn)生負面影響，使學生不喜歡學習甚至厭倦學習，反復的練習體現(xiàn)在“熟”上，有句話叫“熟能生巧”，但過度的練習會“熟能生厭”，使學生不想學習，阻礙學生的發(fā)展，所以又有一句話叫“熟能生笨”。這種學習不是我們講的有效學習，我們講的有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。當然，數(shù)學學習中的練習還是必要和重要的，并不是說不需要練習，而更重要的是發(fā)展學生的創(chuàng)新性學習，這就是有效學習的意思。關(guān)于有效學習我想用九個字來概括。一是“經(jīng)驗”。學習要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。經(jīng)驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經(jīng)驗又是動詞，它表示現(xiàn)在的情境。經(jīng)驗是進行有效學習的基礎(chǔ)，它是非常重要的。二是“思考”。有效學習就是激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。操作性學習是用記憶代替思考，記憶的負擔重，而思考的負擔不重。三是“活動”。以學生為主體的活動，實際上活動是數(shù)學教學的基本形式。我們的教學設(shè)計重要的不應(yīng)是老師怎么講解，而應(yīng)是學生怎么活動。四是“再創(chuàng)造”。學習的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶?！敖?jīng)驗”、“思考”、“活動”、“再創(chuàng)造”是有效學習的四個基本要素。那么，我們的教學怎樣激起學生的有效學習呢?這是課程改革需要重點研究的問題。只有課堂教學模式發(fā)生變化，學生的學習方式發(fā)生變化，結(jié)果才能變化，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。三、有效教學的主要理念（一）有效教學的理念包含哪些內(nèi)容具體地說有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數(shù)學等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。有效教學更多地關(guān)注可測性或量化如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。有效教學需要教師具備一種反思的意識要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”有效教學也是一套策略所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。（二）如何在具體的教學行為中體現(xiàn)效率意識有必要理清以下觀念，在具體的教學行為中體現(xiàn)效率意識：第一，我們要正確理解教學的投入與產(chǎn)出的關(guān)系。在投入提高時可以提高產(chǎn)出，如果能在投入不變甚至投入減少的情況下能提高課堂效益，就達到了提高效率的目的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中一個典型的現(xiàn)象是由“投入提高一產(chǎn)出提高”，以高代價換取高成果的做法并未抓住高效率的實質(zhì)。我們提倡的是以少投入達到高產(chǎn)出的境界。第二，要正確認識提高課堂教學效率同減輕學生負擔的關(guān)系。高效率的教學，如“愉快教學”、“成功教學”、“創(chuàng)造教學”都以調(diào)動學生的主體積極性為突破口，使其樂學，輕松地學，不再感到沉重的課業(yè)負擔。不過中小學時期是身體、思維和認知增長的關(guān)鍵期，教育者對其健康成長負有重要責任，要抓住關(guān)鍵期，引向“最近發(fā)展區(qū)”，為未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學的發(fā)展性目標就是要培養(yǎng)學生“跳一跳摘果子”的能力，發(fā)展知識與技能。而且今天的學生就是未來國家的主人。從公民意識上講，“為中華之崛起而讀書”也是一種對國家、對民族的責任感的體現(xiàn)，減輕學生過重的課業(yè)負擔，同時也應(yīng)讓學生有合理的學習負擔。這是一種教育意識，是教學的“教育性目的”的體現(xiàn)。第三，要正確認識到使用現(xiàn)代化設(shè)備作為課堂教學手段與傳統(tǒng)的教學手段的結(jié)合。隨著現(xiàn)代科技進步與經(jīng)濟騰飛，越來越多的聲、像、光、電等先進的可以遠距離或超越時空限制進行教學的現(xiàn)代化設(shè)備作為提高課堂教學效率的硬件設(shè)施，發(fā)揮了人力不可替代的作用，但是提高教學效率，并不是意味著一定要以先進的現(xiàn)代化教學手段為前提。人力的作用在課堂上依然是最活躍最有效的因素，傳統(tǒng)的教學方法如講授法、啟發(fā)式教學、發(fā)現(xiàn)法教學、談話法等都是經(jīng)過了長期的考驗。有著其在教育教學中獨特的作用，對此我們必