【正文】 筑呢?(2)請幼兒用筆畫出自己設(shè)計的作品，并相互交流。(此部分可在區(qū)域活動中進行。)活動延伸：在區(qū)域活動中，引導(dǎo)幼兒找找現(xiàn)代生活中各種各樣的橋，看看他們是用什么方法建造的，如斜拉索大橋、高架橋、立交橋、鐵路公路兩用橋等，引導(dǎo)幼兒進一步探索。活動評價：大班幼兒已有較強烈的尋求問題答案的意愿，但在尋找答案的過程中，原有的經(jīng)驗會受到挑戰(zhàn)。要解決這個問題，老師就要尋找合適的媒介物來成為連接幼兒原有水平與潛在能力之間的橋梁。在該活動中，教師巧妙地借助了蛋殼這樣一個幼兒熟悉的物品，利用蛋殼凸面受力和拱橋橋面受力原理相同的特點，讓幼兒把在蛋殼受力實驗中獲得的經(jīng)驗自然地遷移到拱橋上去，從而弄清拱橋受力大的原因。操作是本次活動的主要形式。讓幼兒在不同層次、不同要求的操作活動中，大膽嘗試，逐步深入，體驗發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案、獲得結(jié)果的快樂。教育活動應(yīng)重視活動本身對孩子的現(xiàn)實意義。在孩子發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難的時候，老師要及時地進行引導(dǎo)，并用思辨性的語言去啟發(fā)孩子，激發(fā)幼兒強烈的探索興趣。如在幼兒建造拱橋的實驗中，老師問：“你覺得什么樣的拱橋是又好看又好用的呢?你的理由是什么?”引導(dǎo)幼兒對自己的操作結(jié)果進行實用性的分析。應(yīng)該注意的是，因為本次活動是老師預(yù)設(shè)的，所以在活動中，老師不能被預(yù)設(shè)的東西所束縛，應(yīng)啟發(fā)幼兒生成各種問題，并用靈活的策略給予回應(yīng)，使預(yù)設(shè)活動與生成活動有機融合，讓預(yù)設(shè)的目標更突出、鮮明，使活動更具有促進幼兒發(fā)展的價值?！舅伎挤治觥恳陨习咐w現(xiàn)了課程的基本要素有哪些？各個要素在課程的組織中起什么作用？【歸納總結(jié)】：是教育目的的具體化，它指明了學(xué)習者通過課程學(xué)習應(yīng)該達到的效果。是實施課程的依據(jù)，評價課程的準則，課程設(shè)計的核心。：是依據(jù)目標以及相應(yīng)年齡段的學(xué)習者身心發(fā)展的規(guī)律與特點而選定的學(xué)生能夠?qū)W并該學(xué)、適應(yīng)學(xué)的知識范疇，其中包括概念、方法、態(tài)度和技能的學(xué)習等。：是將課程內(nèi)容按照一定的序列予以編排，構(gòu)成比較可行的教育方案或計劃的過程。：是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程。也是教師依據(jù)課程計劃二組織幼兒活動的過程。：是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。三．幼兒園課程的特點幼兒在園一日生活中的各項活動都是幼兒園的課程。生活是幼兒園課程的內(nèi)容，生活也是幼兒園課程實施的重要手段。游戲是幼兒的基本活動。游戲是課程的內(nèi)容，也是課程實施的途徑。只有建立在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學(xué)習才是理解性的學(xué)習。4. 潛在性幼兒園課程總是蘊含在環(huán)境、材料、活動之中，潛移默化的作用于幼兒，影響著幼兒的發(fā)展的。第二節(jié)幼兒園課程的目標一、 確定課程目標的依據(jù)1. 對幼兒的研究2. 對社會的研究3. 對學(xué)科的研究二、 幼兒園課程目標的結(jié)構(gòu)層次縱向：幼兒園課程總目標與課程領(lǐng)域目標橫向：（三個角度來確定）1：幼兒身心發(fā)展的結(jié)構(gòu)角度布盧姆的教育目標分類學(xué)理論：認知、情感、動作技能2：教育范疇結(jié)構(gòu)角度體育、智育、德育、美育3：學(xué)科或領(lǐng)域結(jié)構(gòu)角度健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會、語言第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織一、 選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則（一） 目標導(dǎo)向性原則（二） 基礎(chǔ)性原則（三） 價值性原則（四） 發(fā)展適宜性原則（五） 性取向原則（六） 兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則二、 幼兒園課程內(nèi)容的組織類型（一） 學(xué)科課程（二） 活動課程活動課程特征：1：活動課程以學(xué)習者當前活生生的直接經(jīng)驗為課程開發(fā)的基點2：活動課程中，幼兒是能動的主題3：學(xué)習者的需要、動機、情感、態(tài)度的發(fā)展與智力的發(fā)展同等重要4：活動課程重視學(xué)習者的個性差異第四節(jié)幼兒課程的實施一、 幼兒園課程實施的途徑（一） 一日生活教育活動 (主要包括：生活活動，游戲活動和教學(xué)活動)（二） 環(huán)境二、 影響幼兒園課程實施的主要因素（一） 課程計劃因素（二） 一線教師因素第五節(jié)幼兒園課程評價一、幼兒園課程評價內(nèi)容（一） 幼兒園課程評價的內(nèi)容（課程方案評價、實施過程評價、課程效果評價）自個看P80（二） 教育活動評價1：對教育活動目標的評價2：對教育活動內(nèi)容的評價3：對教師的評價4：對幼兒的評價二、幼兒園課程評價原則（一）評價應(yīng)有利于改進與發(fā)展課程（二）評價要以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性（三）評價要有利于幼兒的發(fā)展（四）評價應(yīng)科學(xué)有效第六節(jié)幼兒園典型課程方案 ★幼兒園綜合教育課程一、結(jié)合前案例，分析講授課程方案的內(nèi)涵、課程設(shè)計的方法。（一）課程設(shè)計和課程實踐的意義：課程設(shè)計是以編制一套課程方案包括確立課程目標、選擇教育內(nèi)容、選擇組織和呈現(xiàn)課程的方法及及制定評價和調(diào)整課程的策略等內(nèi)容，相當于繪畫教育教學(xué)藍圖。課程實踐主要指開展教育活動，即按照藍圖施工。（二）幼兒園課程方案設(shè)計的方法。幼兒園課程目標的制定（1）理解幼兒園課程目標的概念幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習期間；內(nèi)的學(xué)習效果的預(yù)期。與教育目標一樣，是教育目的的具體化。分析比較課程目標與教育目標是否有異同？教育目標課程目標教育目的課程宗旨幼兒園教育目標幼兒園課程長遠目標幼兒園年齡班教育目標幼兒園課程中期目標學(xué)期教育目標同上月（周）教育目標幼兒園近期目標一日活動或一個具體活動的目標課程的具體活動的目標 由于課程體現(xiàn)的是教育的具體過程，因此，課程目標與教育目標實質(zhì)上是一回事，只不過是把它們放在教育學(xué)科的不同范疇加以討論時冠以了不同的名稱而已。實踐中，人們一般習慣于只使用“教育目標”這個詞來進行表述。（2）幼兒園課程目標的表述?！獜慕處煹慕逃嵌瘸霭l(fā)：表述期望通過教育活動幫助幼兒獲得的學(xué)習成果；如：激發(fā)、培養(yǎng)……在科學(xué)領(lǐng)域的其中一條目標表述為：激發(fā)幼兒對事物的好奇心，通過引導(dǎo)幼兒主觀的觀察、操作、分析和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其開放的研究態(tài)度?！獜挠變旱陌l(fā)展角度出發(fā)：指出幼兒在學(xué)習后應(yīng)該知道的和能夠做到的表現(xiàn)。如：學(xué)會、掌握……在科學(xué)領(lǐng)域的上述目標可以表述為：對事物有好奇心，學(xué)會觀察、操作、分析和發(fā)現(xiàn)的方法，養(yǎng)成開放的研究態(tài)度。【案例分析課程目標的表述】（詳見以上案例）（3）制定幼兒園課程目標的依據(jù)——國家關(guān)于幼兒園的教育目標——幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點——幼兒園的環(huán)境條件（4）幼兒園課程目標的作用目標是幼兒園教育的“指南針”和“方向盤”；在課程中處于核心位置。具體來講，它的作用包括：——選擇和確定幼兒園課程內(nèi)容的依據(jù)；——是指定教育活動計劃的依據(jù)；——引導(dǎo)駕御活動過程的依據(jù)；——評價教育活動效果的依據(jù)。幼兒園課程內(nèi)容的選擇與確定（1）幼兒園課程內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容解決“教或?qū)W什么”的問題。不同的人對課程內(nèi)容的理解和認識也有不同。在學(xué)科中心主義者看來，課程內(nèi)容指的是學(xué)科中特定的事實、觀點、法則等，它們主要體現(xiàn)在教材中；在經(jīng)驗中心主義者看來，課程內(nèi)容則是指學(xué)生通過實際的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境應(yīng)該獲得的認識、態(tài)度、行為方式等。它們存在于學(xué)生參與的教學(xué)活動中，存在于教學(xué)活動所設(shè)計的問題領(lǐng)域、課題或科目中。（2）幼兒園課程內(nèi)容的形態(tài)不同的人對課程內(nèi)容的理解和認識有所不同，目前，對幼兒園課程內(nèi)容大致有如下三種理解：——知識與經(jīng)驗：是幼兒園課程內(nèi)容最內(nèi)在的形態(tài)；——人、事、物的現(xiàn)象與情境：作為幼兒園課程內(nèi)空，情境分現(xiàn)實生活情境和人為創(chuàng)設(shè)的教育情境兩種。它與人、事、物構(gòu)成了相互作用的關(guān)系?！顒樱河變旱幕顒臃譃閮纱箢?，一是指向于物的實物操作活動；一是指向于人的交往活動。幼兒園課程內(nèi)容確定的原則（1）滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效發(fā)揮各領(lǐng)域內(nèi)容的教育作用；（2）符合幼兒的發(fā)展規(guī)律與特點，對幼兒來說是必要的和有效的學(xué)習內(nèi)容；（3）聯(lián)系幼兒的實際生活，符合幼兒的興趣，有利于形成一定的知識結(jié)構(gòu)；（4）適合幼兒的發(fā)展需要，對幼兒的學(xué)習具有挑戰(zhàn)性等等。（三）幼兒園課程的組織幼兒園課程組織的概念：幼兒園課程的組織：是創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)幼兒園課程目標的過程。是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程。通俗的講，幼兒園的課程實施即教師組織各種教育活動的過程。幼兒園課程組織的編制：（1）課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式：——分科課程：是以科目為單位對課程內(nèi)容進行編制的一種方式。——核心課程：又稱生活中心課程或單元課程，是指在一定時期內(nèi)，幼兒的學(xué)習有一個中心，所有學(xué)習活動都圍繞著這個中心來進行，這個中心即“核心”?！顒诱n程：又稱經(jīng)驗課程，在課程內(nèi)容組織方面，它強調(diào)以幼兒的活動為中心，以幼兒的興趣、需要和能力為編制的起點，重視依據(jù)幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調(diào)整和組織課程內(nèi)容?！舅伎急嫖觥恳陨先N課程內(nèi)容的編制，有哪些利弊？【歸納小結(jié)】——分科課程有利于幼兒獲得系統(tǒng)的知識，但由于科目分化容易造成忽視各科目間的聯(lián)系以及組織教育教學(xué)活動時忽視幼兒的生活經(jīng)驗和興趣。——核心課程有利于幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗，但不利于幼兒掌握系統(tǒng)的知識?！顒诱n程有利于幼兒個人的直接經(jīng)驗的發(fā)展，但通常容易忽視學(xué)習內(nèi)容本身的知識體系以及傳統(tǒng)文化的價值。（2）幼兒園教育計劃的的制定——幼兒園教育計劃的層次：（引導(dǎo)學(xué)生看書理解）——活動設(shè)計的內(nèi)容：活動目標、活動內(nèi)容、活動創(chuàng)設(shè)、活動步驟和方法；——活動設(shè)計的思路：由確定目標、設(shè)計活動、觀察或評價三個環(huán)節(jié)循環(huán)進行，可以有三個過程的設(shè)計思路。l 觀察或評價——確定目標——設(shè)計活動；l 確定目標——設(shè)計活動——分析評價；l 設(shè)計活動——觀察或評價——確定目標——再設(shè)計活（3）幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)方式的選擇——指導(dǎo)方式的運用；——組織形式的運用；二 、通過分組研討活動，使學(xué)生重點理解幼兒園教育的組織形式?！景咐尸F(xiàn)】神奇的蛋殼（科學(xué)領(lǐng)域，大班）（略）【問題研討】直接教學(xué)活動和間接教學(xué)活動在活動中分別體現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)？幼兒園教育活動中結(jié)構(gòu)性高的活動和結(jié)構(gòu)性低的活動的區(qū)別和表現(xiàn)。以上案例體現(xiàn)了哪種結(jié)構(gòu)性活動？為什么？【討論形式和要求】以小組為單位，任選一個問題進行討論，并做好記錄以便討論后的交流。三、講授與案例分析結(jié)合，學(xué)習運用幼兒園課程評價的基本理論。【知識要點】幼兒園課程的評價概念與作用——幼兒園課程評價：是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適應(yīng)性的過程?！信e足輕重的作用，即是課程運作的“終點”，又是繼續(xù)發(fā)展的起點，而且伴隨著課程運作的全過程。幼兒園課程評價的范圍和內(nèi)容包括課程實施前、課程實施中、課程實施后對幼兒的身心發(fā)展變化、教師的教育態(tài)度與行為、教學(xué)方案的制定與調(diào)整等方面的評價。具體來講，評價的內(nèi)容包括：對幼兒的評價、對教育活動和教師的評價、對課程方案的評價等。幼兒園課程評價的標準包括：有利于改進和發(fā)展課程；要充分地發(fā)揮教師的主體性；要有利于幼兒的發(fā)展；要科學(xué)有效?！景咐尸F(xiàn)】神奇的蛋殼（科學(xué)領(lǐng)域，大班）（略）【問題研討】：以上案例中的活動評價體現(xiàn)了課程評價的哪些理論觀點？【歸納總結(jié)】課程的基本要素。幼兒園課程方案的內(nèi)涵。（1）幼兒園課程方案設(shè)計的方法（包含課程目標的表述和課程內(nèi)容的選擇）；（2）幼兒園課程的組織（3）幼兒園課程的評價四、課后作業(yè)★思考討論：由將幼兒園課程看成是“幼兒園的教學(xué)科目”轉(zhuǎn)變到將幼兒園課程看成是“幼兒在園所參與的一切活動”，這其中課程的內(nèi)涵發(fā)生了什么變化？幼兒園課程具有哪些本質(zhì)屬性？又具有哪些不同于小學(xué)課程的特點？★操作實訓(xùn)：觀摩幼兒園課程實施活動，運用幼兒園課程理論分析所觀摩課程方案內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。以及在活動中直接教學(xué)和間接教學(xué)的體現(xiàn)。調(diào)查一所幼兒園，了解其課程編編制和實施的模式及課改情況。運用幼兒園課程理論評析其課程的性質(zhì)和特點。并就發(fā)現(xiàn)的問題提出改進意見。學(xué)習設(shè)計幼兒園課程方案。并進行評析。