【正文】 、學會體會幸福、學會樹立自己的專業(yè)尊嚴，這些其實是教師的一種自救行為。有了新的思維方式，才會有新的工作方式，才會有新點子，才會有新的精神狀態(tài)。這是一種自我超越。這一方面，好多老師都深有感觸，以下是幾位教師的學習感受：我其實是幸福的，生活中的不如意誰沒有呢？陽光總是出現在風雨后，我的陽光會照亮我的人生路的?！獥蠲糇x《創(chuàng)造幸福的教師生活》紛繁復雜的工作，看似一種負擔，但更是一次次鍛煉成長的機會，一個個施展才華的舞臺，一級級通向成功的階梯。對一名青年教師來說，成長之路就在自己的腳下，關鍵是看你能否一步一個腳印，用最真的行動，創(chuàng)造最美的前程……　　　　　　　　　　　——伍文藝讀《竇桂梅與主題教學》鄭杰作為上海市北郊中學的校長,生活在這個現代大都市應該是個大忙人了吧,但就是這個大忙人寫出了將近24萬字的教育隨筆!不擠時間,那里來的時間?鄭杰都有時間,我們也應該有時間。 ——曹學琴讀《給老師的一百條新建議》人世間虛度光陰40載，常常有許多人生的感悟，常覺膚淺，而心結多多?？戳恕墩撜Z心得》豁然開朗，它告訴我天地人之道、心靈之道、處事之道、君子之道、交友之道、理想之道、人生之道。讓我活得更清醒、更豁達、更淡然、更從容、更寬容……——曹洪湘讀《論語心得》其次是研究，研究會讓人少走彎路，提高效率。比如，我談到的教學工作中的“學生學習負擔重”的問題。這個問題很嚴重很突出，第一，它讓學生和老師都很辛苦，學生厭學，老師厭教。第二，影響了師生關系，因為老師作業(yè)布置得多，學生對老師有意見，學生作業(yè)完不成，老師要批評學生。第三，老師的教學水平受到了家長的質疑，對老師有很大意見，對學校很有意見。第四，這個問題嚴重阻礙了學校特色的形成，比如我校的情趣教育，情趣教育的目標是什么？校園讓人留戀；教師享受職業(yè)幸福，想教、樂教、會教；學生熱愛學習生活，想學、樂學、會學。學生學習負擔沒減下來，這個目標能完成嗎？那我們就要研究它?，F狀是作業(yè)目標不明，針對性不強；作業(yè)量大，結構不合理；作業(yè)缺乏精選，機械重復現象比較嚴重；作業(yè)檢查反饋不力。那怎么解決呢？那就是要提高作業(yè)的有效性、增加課堂的有效性！研究就包括反思，這是伍文藝老師的一節(jié)課的反思過程?！吧贤暾n后，效果出乎我的意料，學生的表現太差了，我感到十分氣餒。于是我開始埋怨學生――平時積淀太少，表達能力太差，膽子太小，遇到這樣的場合嚇得“呆若木雞”。但，隨之而來的就是對自己嚴重的不滿，我在想，孩子的語言是貧瘠的，感情是平淡，膽子是很小，這些都應歸功于老師肩負的責任――是否在每時每刻注意讓孩子積累語言，是否在每一個細節(jié)中培養(yǎng)他們良好的語文能力，是否按著新課標提倡的“語文是重要的交際工具”來訓練學生語言表達能力。再有，雖然平時聽過這個班的課，那為什么在“此”之前不到班上好好了解學生學習情況呢？就想憑著自己深鉆教材，就相當然的駕馭學生呢？為什么看到學生沉默不發(fā)言時，不能馬上想出策略，采用小組討論或同桌互相交流的辦法緩和緩和氣氛，再指個別發(fā)言呢？還有自己的定位是否和學生在共同的跑道上？為什么固守自己的“既定方針”卻不能改變既定“戰(zhàn)術”順應學生，降低他們學習的門檻？覺得自己的教學設計精彩，擔心陷入低層次的平平淡淡而勉為其難地進行，是否是缺乏應變能力的一種表現？看來，我一定要好好地感謝這次教訓――必須小心精心備好每一節(jié)課，備好每一次學生。意識到這一點，我感覺很疼痛――這就是成長之痛啊?！弊詈笫呛献?。合作最簡單的說就是集體教研，它可以讓我們在最短的時間和精力中獲得最大的效益，如果每位教師都能真誠、坦誠地面對，那我們就是高境界的教師群體了，“境界決定觀念，觀念決定行為，行為決定效果”，高境界的教師群體可以為集體教研提供最肥沃的土壤，滋養(yǎng)出最豐碩的果實；它還可以借助活動推動，如校內的學科教研課、年級的集體活動安排、教師教學大比武等；它還可以通過學校的學月考核等來促進；它還可以利用學校小課題有效進行等。有了這些思路，那我前面說到的現在課堂上的問題，其實就是一些操作層面的問題，即怎樣更好地轉換理念為課堂行為的邏輯能力。比如：語文課，就一定要充滿濃濃的語文意識，如果實現不了對語言文字和語言形式的有機積累與運用，語文教學必然是勞而無功；又比如多媒體充斥課堂，只重形式清實質等的問題；再如今年開展的全縣性的集體教研的真實、有效性等問題應該都會迎刃而解。未來第三、充滿思考的教師，將會帶給我們什么樣的教育的未來？有這么一段故事：跟著唐僧那匹白馬十七年后，回到原來生活的地方，遇到了十七前的朋友——曾與它同居一廄、共用一槽的的那匹馬。白馬向朋友繪聲繪色地講述了自己的十七年來經歷的風風雨雨、艱難險阻。它的朋友呢，想著白馬那十七年的苦難，暗自慶幸自己這十七年來每天都在家里，沒有任何磨難，真是挺好的。不過，當白馬又把這十七年來心中的收獲，特別嚴重是那豐富的精神閱歷、精彩人生體驗以及獲得成功時的喜悅心情講給它聽的時候，朋友難過了，因為自己雖然平靜地生活著，可是遠沒有白馬那么富足。故事中的白馬，雖然與朋友一樣經歷了相同的時間，但看到的卻是有著天壤之別的不同風景。如果我們還有前進的動力與目標，我們還想讓自己變的更加精神富有，那么我們就要不停地思考，只要有思考，我們就會向前，就永遠不會成為那個精神貧瘠、沒有故事、沒有閱歷、更沒有思想的朋友。在課改實踐這條路上，我們審視自己的教學和課堂，思考我們的目標和未來，看看周圍的好風景，忙碌卻不乏樂趣，辛苦卻充滿自信。這一路走來，我們經歷了在疑惑中思索，在思索中痛苦，在痛苦中進步，在進步中快樂的過程。我想，當我們充滿了思考的時候，我們就會擁有了一個教師的專業(yè)尊嚴，就會擁有自己的教學思想和風格；當我們在課堂上懷著極大的熱情思考，并以具有生命力度的激情，引發(fā)學生的共鳴時，我們就在小學教學中抹上了燦爛的一筆；當我們充滿了思考的時候，教室里那些可愛的孩子們也會學習思考身邊的問題，那未來的教育必然是生機勃勃，充滿希望。綜上所述，實際上“思考”和“專業(yè)思考”是一種模式，就是不斷回頭看看自己走過的路，發(fā)現存在的問題，尋找最優(yōu)的解決的辦法，從而實現教育教學效果的最大化。如果我們在座的每位老師都有這樣的意識和行動，那么我們的生活、工作和學習都會更輕松。思考，是需要你、我共同進行的，大家共勉。以上僅為一家之言，實為拋磚引玉之意，不妥之處敬請批評指正。“教學有法，教無定法”，在探討新課程背景下小學數學課堂的過程中，我們越來越感到自身最欠缺的是對數學本質的理解與把握，只關注了教學的“顯性內容”（教材呈現的例題與練習），而忽略了教學的“隱形內容”（數學文化、數學思想方法、數學活動經驗等），課堂教學顯得很“單薄”。為了使課堂教學更“厚實”一些，我們應多思考以下幾個方面：（1）思考數學基本概念的理解；（2）思考數學思想方法的滲透；（3）思考數學思維方式的感悟；（4）思考數學學習品質的培養(yǎng)。教學，永遠是“遺憾的藝術”。再精當的設計，再高明的教師，再流暢的過程，當下課鈴響起的一剎那，跨出教室的一瞬間，很奇怪地，遺憾、懊惱、后悔也隨之產生，因此，對教師來說，要學會反思。如果只滿足于陀螺似地備課、上課、批改作業(yè)……一刻不停地工作，機械般的“奉獻”，而不進行思考，那他的工作就是盲目的，他的教育教學水平就不會得到提升，他的教育就是蒼白的，哪怕教了20年、30年的書，也只是20次、30次的重復，也還是個教書匠而已。誠如考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。”因此，美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思?？磦€例子，如果有一個3歲的孩子能在眾人面前認出字母“o”，那么他必將得到眾人的贊嘆，羨慕。“這孩子真聰明”,“長大了一定有出息”等等，他的父母也會面露自豪?？稍?968年，美國內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽：她認識禮品盒上的字“O”。這位媽媽非常吃驚，問她是怎么認識的。伊迪絲說是“薇拉小姐教的?！边@位母親表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力。三個月后，法院判決勞拉三世幼兒園敗訴。因為那位母親說，我的女兒以前看到“O”時，會說它是一個圓圈，太陽，蘋果，輪子，酒窩，但是我的女兒在上了幼兒園之后就只會說是字母“O”。我的女兒被他們早早地投進了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。美國內華達州后來在修改《公民教育保護法》時，依據伊迪絲的案例對相關條文作了修改。美國現在的《公民權法》規(guī)定，幼兒在學校擁有兩項權利：玩的權利；問為什么的權利。故事六：樹上有幾只鳥　　某日，老師想看看學生的智商如何，于是有了下面的對話。　　老師問：“樹上有10只鳥，開槍打死1只，還剩幾只?”　　學生反問：“您確定那只鳥真的被打死了嗎?”　　“確定?！薄　　笆菬o聲手槍嗎?”　　“不是?！薄　　皹屄曈卸啻?”　　“80～100分貝?！薄　　澳蔷褪钦f會震得耳朵疼?”　　“是?！薄　±蠋熞呀洸荒蜔┝?，“拜托，你告訴我還剩幾只就行，OK?”　　“OK，樹上的鳥有沒有聾子？”　　“沒有?！薄　　坝袥]有關在籠子里的?”　　“沒有?！薄　　斑吷线€有沒有其他的樹？樹上還有沒有其他的鳥?”　　“沒有?！薄　　八悴凰銘言诙亲永锏男▲B？”　　“不算?！薄　　按蝤B的人眼有沒有花？保證是10只？”　　“沒有花，就10只?！薄　±蠋熞呀洕M頭是汗，且下課鈴已響了，但學生還是追問?！　　坝袥]有傻到不怕死的？”　　“都怕死?！薄　　皶粫粯尨蛩?只？”　　“不會?！薄　　八械镍B都可以自由活動嗎？”　　“完全可以?！薄　　叭绻幕卮饹]有騙人，” 學生滿懷信心地說，“打死的鳥要是掛在樹上沒掉下來，那么就剩下1只；如果掉下來，就1只不剩?！崩蠋煯敿磿灥埂x完上述故事，我們似乎也有暈倒的感覺。樹上有幾只鳥，本是一道趣味數學題。數學需要趣味，那怕這種趣味帶點幼稚，答案不夠周密。“趣味數學”是激發(fā)學生數學想象、數學情趣及思維火化的有效素材。趣味數學題一旦“坐實”，就失去了生機與活力。故事中的學生似乎有點“走火入魔”，這會不會與我們刻板的教學有關呢？　　如果開放題被肢解成一道道封閉題，就違背了開放的本意。數學需要開放，開放的目的是發(fā)散學生的思維，開放的本質是思維。數學教育教學中需要開放，開放包括教學組織及整個設計，不可狹隘地理解為一道數學題，而是一個貫穿教學過程的主題，開放題只是載體與素材，開放應上升為一種思想。在教師教學行為的引領下，學生尚未進入深度學習狀態(tài)，并非樂于學習，學習并未給予他們熱切與振奮的感覺，教學中學生只有偶爾能主動獲取知識，課后還不能主動追求課程以外的知識，學生不具備深入學習的動力。教師課堂教學中，大都能做到課堂問題的措詞清晰、明確，能用鼓勵性語言去提問，并留一定侯答時間，在學生回答后也不立刻評論，并讓學生補充、完善回答。但教師在設計提問時尚未注意到課堂問題的難度，淺表性的問題居多，讓學生感到難度但通過思考可以解決的問題居少，另外課堂中封閉性問題較多，而開放性問題偏少。教師對自己的呈示行為最為自信和滿意，教師在課堂教學中能靈活地根據教學內容選用語言、文字、聲像、動作等手段呈現知識和演示技能，且課堂教授語言大部分能做到準確、清晰、流暢，且自然、恰當地運用肢體語言，注重板書的示范與引導作用，但教師課堂語言還未能做到幽默，富有激情。從這些數據可以看出：教師在組織課堂討論前基本能明確規(guī)定討論主題，并通過提示支持鼓勵學生參與，適時地引導學生討論圍繞主題和目標，但同時在課堂上受時間的限制，為學生提供與其他學生分享自己想法的機會還不多，在指導小組學習時未讓每個學生分擔工作量和不同角色，對學生其他的諸如自主學習、合作學習、研究性學習、體驗式學習還不能一一進行正確、合理的指導，有時太多或太少介入學生的討論。從這些數據可以看出：在課堂管理中，大多教師能與學生共同制定課堂規(guī)則，并用課堂規(guī)則維持課堂秩序，教師在課堂中能根據具體情況及時肯定學生的努力和所取得的成績。大部分老師也能迅速把學生的注意力集中在與學習任務相關的行為上，但教師在課堂上還不習慣用建設性的批評替代嚴厲批評，有時不可避免地產生創(chuàng)傷學習。教師還是比較注重于“教”，忽視學生的“學”。過于關注知識技能目標的實現，忽視情感態(tài)度價值觀目標的實現。課堂問題過于淺表化，封閉性，“老師講學生聽、老師問學生答、用教師的思維束縛學生的大腦”的現象在我校同樣大量存在?！　　　「形颍骸　　　≈T如“樹上有幾只鳥”之類的話題，您也許別有一番高見，智者見智、趣者見趣，最后還是讓