【正文】 續(xù)思考。在我看來，校長和教師是學(xué)校不同層面但同樣不可缺少的角色。二者同樣重要，但重要的具體含義則不同。對學(xué)校而言，校長把握方向，策劃未來，設(shè)計課程，引領(lǐng)風(fēng)氣，影響教師，推動發(fā)展；教師則具體落實校長的教育規(guī)劃，通過每一個課堂，和每一個班級，將學(xué)校的愿景一點一點地變成現(xiàn)實。對學(xué)生而言，校長是通過學(xué)校的辦學(xué)理念，通過課程和課堂以及學(xué)校文化而施加間接的影響；而教師則直接面對學(xué)生，在課堂教學(xué)中，在課后輔導(dǎo)中，在課外活動中，在班級建設(shè)中……朝夕相處，陪伴成長。校長外出一個月，學(xué)校照樣運轉(zhuǎn)，波瀾不驚；但教師一天不上班，課就沒人上，學(xué)校就會鬧騰起來。所以有人說，學(xué)校可以沒校長，但不能沒教師。但是，如果一個學(xué)校長期沒有校長，學(xué)校的運行則會停滯，甚至癱瘓；而如果沒有教室上課，校長可以另外聘請教師，“鐵打的營盤流水的兵?！蓖恚灰ｉL存在，學(xué)校就不會垮。校長與教師，你能抽象地孤立地說誰更重要嗎？如果不能抽象地孤立地說誰更重要，那你能夠說教師當(dāng)上了校長才是成功者，而沒當(dāng)上校長的教師就是失敗者嗎？本來在我眼中，教師和校長不但在人格尊嚴(yán)上無貴賤之別，而且在素養(yǎng)能力方面也沒高下之分。但不偏不倚、四平八穩(wěn)地說“都很重要”或“各有千秋”是沒有意義的。針對傳統(tǒng)觀念中——奇怪的是，不但在官本位盛行的中國有這種“傳統(tǒng)觀念”，而且在以“前衛(wèi)”“新潮”著稱的美國也有這種“官本位”——人們往往重校長而輕教師的現(xiàn)實，我今天要著重談?wù)劷處煹闹匾?。我認(rèn)為，真正的教師（注意，我沒有說優(yōu)秀教師而只是說“真正的教師”）在綜合素養(yǎng)上，不比任何一個優(yōu)秀的校長（也請注意，我說是“優(yōu)秀校長”而不只是說合格的校長）差。校長的人品更高尚些嗎？不見得。只要是教育者，都應(yīng)該具備首先是作為一個“人”的起碼道德準(zhǔn)則。其次，還應(yīng)該具備愛心、責(zé)任感等基本的教育素養(yǎng)。在這些方面，真正的教師絕不比校長差。校長的教學(xué)更精湛些嗎？不見得。當(dāng)然也有上課上得好的校長，但總體而言，教師更強(qiáng)。課堂上的深入淺出，行云流水，急中生智，化險為夷，抽絲剝繭……這些技能，恐怕好多校長不具備。校長的視野要開闊些嗎？不見得。有的教師比校長還看書，雖然只是一個普通的班主任或任課教師，但因為博覽群書，近看中國，遠(yuǎn)涉海外，胸有溝壑，心懷天下。校長的理念要先進(jìn)些嗎？不見得。教師面對一個個的學(xué)生，一舉一動皆為教育，難道不需要先進(jìn)的教育理念？何況的確不少真正的教師，正是因為有先進(jìn)的教育理念，才創(chuàng)造出許多教育的奇跡。校長的管理能力要強(qiáng)一些嗎？不見得。學(xué)生的千差萬別，課堂的千變?nèi)f化，差異化教學(xué)，小組合作，一把鑰匙開一把鎖……這對教師的管理能要求何其高呀？一個真正的教師都是管理高手。校長的科研水平要高一些嗎？不見得。最好的科研是把難題當(dāng)課題。一個班，一節(jié)課，有多少難題等待著解決??？而對一個個難題的分析與破解，正是鮮活的科研。真正的教師都是真科研的踐行者。……那么校長應(yīng)該在什么地方比教師強(qiáng)呢？我想了又想，并結(jié)合自己的體驗，我認(rèn)為，校長的胸襟要比教師更開闊一些，更具寬容心。作為一個教師，對于“見不慣”的同事可以不理不睬，反正把自己的班教好就是了。但校長不能這樣，校長必須和各式各樣的人打交道，包括想法“異類”做法“另類”的老師打交道，對公開反對自己的老師也應(yīng)該寬容。另外，校長還有一點必須強(qiáng)過教師，那就是社交與應(yīng)酬能力。在中國特定的國情下，校長必須做一些與教育沒有直接關(guān)系甚至連間接關(guān)系都沒有的事。為了學(xué)校發(fā)展，有時甚至還必須學(xué)會說違心的話，做違心的事。不喜歡勾兌的領(lǐng)導(dǎo)必須去勾兌，不喜歡吃的飯局必須去吃，哪怕不會喝酒，都必須裝出一副很豪爽的樣子陪領(lǐng)導(dǎo)喝酒。我甚至說過，在中國，較強(qiáng)的喝酒能力應(yīng)該是校長的任職條件之一。而作為教師，可以根本不管也不屑這些。盡管在胸襟與應(yīng)酬方面，校長應(yīng)該比教師強(qiáng)，但總體上說，如果放在教育事業(yè)的天平上稱一稱，校長和教師的含金量應(yīng)該不分上下。從某種意義上說，當(dāng)校長是一種奉獻(xiàn)。因為當(dāng)教師是為自己做事，當(dāng)校長是為別人做事，即為學(xué)校老師服務(wù)。因此，在我身邊有很多人不愿做校長。以我自己來說，以前我一個單純的班主任和語文教師時，感覺很純粹——人也純粹事業(yè)純粹。所謂“人也純粹”指的是和學(xué)生的關(guān)系，每天泡在班里，和孩子在一起，心靈可以不設(shè)防。所謂“事也純粹”指的是我每天只考慮如果把班帶好把課上好，除此之外就別想其他的了。因此純粹，所以心靜，成就感與幸福感自然源源不斷。每個班畢業(yè)對我來說，都是豐收，每個學(xué)生的離去，留下的都是一筆財富。而現(xiàn)在做校長，我就不那么純粹了，心里裝的就很多很雜，每天都很忙但一天下來不知道忙了些什么。其實，我還好一些，教育局為了照顧我，特別給我配了常務(wù)副校長，許多一般校長必須操心的雜務(wù)我都可以不管，統(tǒng)統(tǒng)交給常務(wù)副校長。于是，我把心思專注于教師，為他們的成長服務(wù)。我把學(xué)校的年輕人都當(dāng)我做我的學(xué)生，我就是個大班主任?？粗粋€又一個老師在我的引領(lǐng)下成熟起來，成長起來，我又找到了做教師的幸福感與成就感。對我來說，校長的成就感是源于我把自己當(dāng)做教師而獲得的。在這一點上，校長和教師歸于統(tǒng)一。我曾聽到有人這樣譏諷：“有的人書教得不好，班主任更不會當(dāng)，怎么辦呢？又不能開除，那干脆就做校長吧！”這話比較刻薄。但我從積極意義上理解，那就是有些優(yōu)秀老師其實完全具備做校長的資格，因為他的教育素養(yǎng)和綜合能力可能比校長還優(yōu)秀，但他只愿做教師，因為他認(rèn)為不必用校長的名分來證明自己，做一名優(yōu)秀的教師本身就是成功。我太同意這個觀點了。已故著名語文特級教師陳鐘梁和健在的著名教育專家魏書生以及馮恩洪，都曾先后對我說：“你能夠做好一名班主任，就一定能夠當(dāng)好校長！”但我在很長時間里，拒絕“進(jìn)入學(xué)校管理層”，直到后來讀了博士，由于某些特殊原因（對此以后我可以細(xì)說）才有了一些新的想法，于是做了校長?，F(xiàn)在做校長不能說沒有一點成就，但總體上遠(yuǎn)不及我教師時得心應(yīng)手。我現(xiàn)在還很慶幸我很晚才做校長——我沒做過一天中層，直接做校長時已經(jīng)48歲了，我慶幸的原因是，如果我三十出頭或更早就做校長，我肯定就沒有現(xiàn)在這么多的成果，不會有《愛心與教育》不會有《做最好的老師》，更不會有一屆又一屆學(xué)生對我的愛。從這個意義上說，我成功的標(biāo)志不是“校長”，而是“教師”。在我們學(xué)校也有不少這樣的老師，論綜合素質(zhì)他們完全可以搞學(xué)校管理，但這樣的教師未必個個都愿意當(dāng)校長，相反有人更愿意靜靜地做教師。比如我校的潘玉婷老師，無論教語文，還是做班主任，絕對一流。她不但深受一屆又一屆學(xué)生及其家長的依戀與崇敬，而且也贏得了我校所有同事的由衷尊敬，每次投票選這樣那樣的什么榮譽(yù)，她得票數(shù)總是最多。我校不少老師一直在心里盤算，算著潘老師教初一的時候，自己的孩子是不是剛好讀初一。這樣的老師，多么優(yōu)秀，有多么成功。潘老師如果要競聘中層干部，進(jìn)而晉升校長助理、副校長，最后當(dāng)上校長，應(yīng)該是沒有障礙的。但我們想一下，如果讓潘老師當(dāng)上學(xué)校干部，這對她是一種怎樣的折磨？而且她的專業(yè)發(fā)展可以說就停止了，她就不可能成為特級教師了。因此，在我看來，讓潘老師當(dāng)校長，那簡直就是害了她。也因此，每當(dāng)現(xiàn)在我看到潘老師寧靜、樸素而又快樂地上課、做班主任時，我就覺得我不打擾她，就是我這個校長做得最好的一件事。又比如我校年輕老師唐燕老師，個人素質(zhì)非常好。論上課，我曾帶著她去福建上公開課，贏得好評；論做班主任，她帶的班總是那么優(yōu)秀，孩子們總是那么喜歡她。但前幾年，書記說“為了工作需要”動員她競聘中層干部，后來成功了，她先后在好幾個部門工作過，都很出色。但她多次對我說，她“很空”，不想當(dāng)干部，還是想當(dāng)班主任，做純粹的老師。上學(xué)期我同意了她的請求，于是她辭去了辦公室主任，回到班主任的崗位上。學(xué)校很多干部不理解我，認(rèn)為我不應(yīng)該答應(yīng)唐燕辭職，我說：“我非常理解她！我就是要通過她，給老師們傳遞一種信息，那就是當(dāng)干部是一種成功，當(dāng)老師同樣可以成功！”我對唐燕說，我一定為你成長為特級教師、教育專家而提供服務(wù)與幫助！在美國，校長的收入至少是教師收入的翻倍。我想這一點在中國肯定會引起老師們不滿：“憑啥子嘛？就憑他是校長嗦？”其實，管理者收入高于普通教師是有道理的，因為除了管理本身的智力付出之外，他還有對整個學(xué)校承擔(dān)責(zé)任與風(fēng)險，就憑這一點他的工資就應(yīng)該高一些。當(dāng)然，校長所付出的一定要和其收入相稱?，F(xiàn)在有的校長水平不高，又不敬業(yè)，如果給他的工資是教師收入的翻倍，老師們肯定有意見。當(dāng)然，這問題如果要深入闡述，將又是一篇文章。還有人認(rèn)為，校長必須比普通老師教書教得好，才有資格做校長。我倒不同意這個觀點。校長有精湛的業(yè)務(wù)能力當(dāng)然最好，但要求每個校長都是特級教師是不現(xiàn)實的，也沒有必要。事實上我們一些校長如果不做校長，完全可能成為特級教師的，而當(dāng)上了校長，他在管理經(jīng)驗豐富的同時，專業(yè)教學(xué)能力肯定在退化，這就是我所說的校長的一種“自我犧牲”。我認(rèn)為，作為學(xué)校的管理者，對教學(xué)一定要內(nèi)行，上課水平至少應(yīng)該是中上水平，但不一定是最高水平。是“內(nèi)行”才能有效指導(dǎo)教師教學(xué)；而如果非要校長是特級教師的教學(xué)水平，校長就不可能把主要精力用于管理，這是校長職務(wù)的本末倒置。打個比方，劉翔的教練，肯定在跨欄項目上是內(nèi)行，不然他怎么指導(dǎo)劉翔，但他肯定跑不過劉翔。在學(xué)校，教師就是劉翔，校長就是教練。我沒有貶低校長的意思，只是針對美國教授“如何把教師培養(yǎng)成校長”這個命題所隱含的價值取向有感而發(fā)。其實，成功的標(biāo)志是當(dāng)校長還是當(dāng)老師完全因人而異。如果程紅兵不當(dāng)校長，而一直當(dāng)特級教師，這對中國教育是一種損失，中國將少了一位學(xué)校管理和課程改革方面的教育專家。但如果王棟生也當(dāng)上了校長，那他就不可能成為特級教師，中國將不會有著名雜文家“吳非”。校長不必以自己的課上得比下屬好來證明自己，教師也不必用能夠當(dāng)上校長來證明自己。校長是成功者，教師同樣是成功者。我們既要思考如何把教師培養(yǎng)成校長——如果這位教師的確有這方面的潛質(zhì)同時他又愿意的話，還要思考如何讓優(yōu)秀的教師永遠(yuǎn)是教師，并且越來越優(yōu)秀，同時也越來越幸福！——這就是我聽課后思考的結(jié)論歡迎您的光臨，！希望您提出您寶貴的意見，你的意見是我進(jìn)步的動力。贈語； 如果我們做與不做都會有人笑，如果做不好與做得好還會有人笑，那么我們索性就做得更好，來給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學(xué)，以后命玩你。我不知道年少輕狂，我只知道勝者為王。不要做金錢、權(quán)利的奴隸；應(yīng)學(xué)會做“金錢、權(quán)利”的主人。什么時候離光明最近？那就是你覺得黑暗太黑的時候。最值得欣賞的風(fēng)景，是自己奮斗的足跡。壓力不是有人比你努力，而是那些比你牛幾倍的人依然比你努力。學(xué)習(xí)參考