【正文】 等價值觀，是點燃教師工作激情的催化劑。　　激勵要明確。　　激勵措施要讓教師完全了解?！　∝撁媲榫w是我們?nèi)祟惽楦泻侠淼?、不可分離的組成部分，我們要做的不是回避它，而是利用它，讓它最終發(fā)揮積極的作用。我們正視它，就能從中發(fā)現(xiàn)隱藏在學校制度或管理方式中的痼疾，使我們能夠不斷改進，并防患于未然?！　∫话憬處煹谋憩F(xiàn)則更“豐富多彩”，工作的壓力、教師之間個性沖突、信心不足、擔心落后于其他同事、急于求成、對學生“恨鐵不成鋼”、急功近利、同事之間意見沖突導致相互怨恨等都是不良情緒的引發(fā)因素?！　∮芯湓捳f得好：別人用什么名字稱呼你并不重要，重要的是你對這種稱呼作出的反應，這種反應才決定你是誰。針對負面情緒產(chǎn)生的根源，只有對癥下藥方能化解矛盾，處理好教師團隊內(nèi)的沖突?！　〗ㄔO性地處理學校中的不滿情緒能夠提高教師的工作滿意度，加強教師之間的溝通和信任，提高學校的凝聚力和士氣。家長出現(xiàn)在教室門口，對你大聲嚷嚷，這會令教師們感到很可怕。有時，分享決策過程非常有助于學校建立起尊重他人的氛圍，有助于全校員工主人翁意識的建立。對于校長來說，讓每個人都覺得自己做事公正很難，因為一視同仁地對待每一個人是不可能的。一位教師需要因私請假，如果不是非說不可的話，校長就不要對其原因提出疑問。這時才不讓學生上課，已經(jīng)沒有意義了。最優(yōu)秀的教師能夠提出具有創(chuàng)造性的建議、策略和計劃，最優(yōu)秀的校長愿意給這樣的教師機會，讓他們探索新的方法和技巧。女教授非常具有學者氣質(zhì)同時又擁有普通老太太的慈祥。另外，在美國校長有比較高的威望。但我不滿足她的問題，于是我追問：“在美國，是不是教育者要做校長才算成功？”聽完翻譯的話，老太太楞了一下，好像沒明白我的意思，于是我補充說：“昨天我看到今天的題目是‘怎樣把教師培養(yǎng)成校長’還吃了一驚?！崩咸烈髌?，說：“這個問題問得很好。不過因為校長是領導，自然受到更多的尊重。我們想象這樣的句式：“如何讓人成為億萬富翁？”二者同樣重要，但重要的具體含義則不同。所以有人說，學?？梢詻]校長，但不能沒教師。但不偏不倚、四平八穩(wěn)地說“都很重要”或“各有千秋”是沒有意義的。只要是教育者，都應該具備首先是作為一個“人”的起碼道德準則。當然也有上課上得好的校長，但總體而言，教師更強。校長的理念要先進些嗎？不見得。校長的科研水平要高一些嗎？不見得?！敲葱ｉL應該在什么地方比教師強呢？我想了又想，并結合自己的體驗，我認為，校長的胸襟要比教師更開闊一些，更具寬容心。在中國特定的國情下，校長必須做一些與教育沒有直接關系甚至連間接關系都沒有的事。而作為教師，可以根本不管也不屑這些。因此，在我身邊有很多人不愿做校長。因此純粹，所以心靜，成就感與幸福感自然源源不斷。于是，我把心思專注于教師，為他們的成長服務。在這一點上，校長和教師歸于統(tǒng)一。已故著名語文特級教師陳鐘梁和健在的著名教育專家魏書生以及馮恩洪，都曾先后對我說：“你能夠做好一名班主任，就一定能夠當好校長！”但我在很長時間里，拒絕“進入學校管理層”，直到后來讀了博士，由于某些特殊原因（對此以后我可以細說）才有了一些新的想法，于是做了校長。在我們學校也有不少這樣的老師，論綜合素質(zhì)他們完全可以搞學校管理，但這樣的教師未必個個都愿意當校長，相反有人更愿意靜靜地做教師。這樣的老師，多么優(yōu)秀，有多么成功。也因此，每當現(xiàn)在我看到潘老師寧靜、樸素而又快樂地上課、做班主任時，我就覺得我不打擾她，就是我這個校長做得最好的一件事。但她多次對我說，她“很空”，不想當干部，還是想當班主任，做純粹的老師。當然，校長所付出的一定要和其收入相稱。我倒不同意這個觀點。是“內(nèi)行”才能有效指導教師教學；而如果非要校長是特級教師的教學水平，校長就不可能把主要精力用于管理，這是校長職務的本末倒置。其實，成功的標志是當校長還是當老師完全因人而異。校長是成功者，教師同樣是成功者。不要做金錢、權利的奴隸；應學會做“金錢、權利”的主人。壓力不是有人比你努力，而是那些比你牛幾倍的人依然比你努力。最值得欣賞的風景，是自己奮斗的足跡。贈語； 如果我們做與不做都會有人笑，如果做不好與做得好還會有人笑，那么我們索性就做得更好，來給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學，以后命玩你。但如果王棟生也當上了校長，那他就不可能成為特級教師，中國將不會有著名雜文家“吳非”。在學校，教師就是劉翔，校長就是教練。事實上我們一些校長如果不做校長，完全可能成為特級教師的，而當上了校長，他在管理經(jīng)驗豐富的同時，專業(yè)教學能力肯定在退化，這就是我所說的校長的一種“自我犧牲”。當然，這問題如果要深入闡述，將又是一篇文章。學校很多干部不理解我，認為我不應該答應唐燕辭職，我說：“我非常理解她！我就是要通過她，給老師們傳遞一種信息，那就是當干部是一種成功，當老師同樣可以成功！”我對唐燕說，我一定為你成長為特級教師、教育專家而提供服務與幫助！在美國，校長的收入至少是教師收入的翻倍。論上課，我曾帶著她去福建上公開課，贏得好評；論做班主任，她帶的班總是那么優(yōu)秀，孩子們總是那么喜歡她。但我們想一下，如果讓潘老師當上學校干部，這對她是一種怎樣的折磨？而且她的專業(yè)發(fā)展可以說就停止了，她就不可能成為特級教師了。她不但深受一屆又一屆學生及其家長的依戀與崇敬，而且也贏得了我校所有同事的由衷尊敬，每次投票選這樣那樣的什么榮譽，她得票數(shù)總是最多。我現(xiàn)在還很慶幸我很晚才做校長——我沒做過一天中層，直接做校長時已經(jīng)48歲了，我慶幸的原因是，如果我三十出頭或更早就做校長，我肯定就沒有現(xiàn)在這么多的成果，不會有《愛心與教育》不會有《做最好的老師》，更不會有一屆又一屆學生對我的愛。但我從積極意義上理解，那就是有些優(yōu)秀老師其實完全具備做校長的資格，因為他的教育素養(yǎng)和綜合能力可能比校長還優(yōu)秀，但他只愿做教師，因為他認為不必用校長的名分來證明自己，做一名優(yōu)秀的教師本身就是成功。看著一個又一個老師在我的引領下成熟起來，成長起來，我又找到了做教師的幸福感與成就感。而現(xiàn)在做校長，我就不那么純粹了，心里裝的就很多很雜，每天都很忙但一天下來不知道忙了些什么。所謂“人也純粹”指的是和學生的關系，每天泡在班里，和孩子在一起，心靈可以不設防。從某種意義上說，當校長是一種奉獻。不喜歡勾兌的領導必須去勾兌，不喜歡吃的飯局必須去吃，哪怕不會喝酒，都必須裝出一副很豪爽的樣子陪領導喝酒。但校長不能這樣，校長必須和各式各樣的人打交道，包括想法“異類”做法“另類”的老師打交道，對公開反對自己的老師也應該寬容。一個班，一節(jié)課，有多少難題等待著解決??？而對一個個難題的分析與破解，正是鮮活的科研。校長的管理能力要強一些嗎？不見得。校長的視野要開闊些嗎？不見得。在這些方面，真正的教師絕不比校長差。我認為，真正的教師（注意，我沒有說優(yōu)秀教師而只是說“真正的教師”）在綜合素養(yǎng)上，不比任何一個優(yōu)秀的校長（也請注意，我說是“優(yōu)秀校長”而不只是說合格的校長）差?！蓖?，只要校長存在，學校就不會垮。對學生而言，校長是通過學校的辦學理念，通過課程和課堂以及學校文化而施加間接的影響；而教師則直接面對學生，在課堂教學中，在課后輔導中，在課外活動中，在班級建設中……朝夕相處，陪伴成長?！叭绾伟褜W生培養(yǎng)成軍事家？”……這些句式隱含的價值取向不是很明顯嗎？不同的人有不同的人生觀和成功觀，為什么要讓所有人都服從于一種成功的標志呢？教授雖然沒有充分回答，但課后我卻在繼續(xù)思考。”還是沒有正面回答我的問題：是不是衡量一個教師成功的標志就是當校長？課后有老師和我討論說，人家教授的題目沒問題呀，怎么就隱含著你說的那個“價值取向”了？但我很“固執(zhí)”地追問：這樣的句式難道真的沒有問題嗎？如果這句話是“如何將有潛質(zhì)而且有愿望的教師培養(yǎng)成校長”，那我沒意見。這和加拿大不一樣，加拿大的校長地位不高。但您這個題目就隱含著這樣一個價值判斷，就是一個教師只有當了校長才是成功者。因為校長是一個高度問責的工作，要對學生的學習成果負責。但我上述問題始終沒找到答案。校長與教師“如何把教師培養(yǎng)成校長”——那天在馬里蘭大學上課時，我一看這個講座題目，就有些吃驚。有時教師講了整整一堂課，校長卻只是靜靜地看著那位教師講課，課后沒有說一句鼓勵的話或者給出一句肯定的評價就走了，這使教師們很煩躁，會非常焦慮和不安，他們不應該擔負這種壓力。好的校長知道這一點，他們也知道教師只有在沒有其他辦法的情況下，才會向校長匯報一個孩子的不良行為，希望得到幫助。有時，某位教師向校長報告某一學生在課堂上不尊重教師、制造麻煩，希望校長幫助處理。如果要召開教師會議，校長一定要準時到達。如果門開著，他們就會覺得可以隨便地走進去，敲一下門打個招呼。作為校長，要取得成功的一個關鍵因素是：要以身作則，起帶頭作用。如果教職工中有人受到區(qū)別對待，那么全校都會知道此事。校長負責為學校的日常管理作出決定。問題是這些教師會負擔過重。校長們，請不要在與家長打交道時顯示你的權威，而讓你的教師處于無助的境地。在涉及家長的一些問題上，最好的校長應給予教師全力支持?！　∫虼?，溝通是提高教師團隊情商的重要方式?！　〕瞧湫U不講理，否則讓他將怒氣發(fā)出來。學校管理者要根據(jù)教師情緒的特殊性，建立合理、有效的宣泄機制，盡量減少教師將消極情緒帶入教育過程，最好不要把教師的不良情緒納入其業(yè)績考核與評價之中?！　≡诰唧w處理教師負面情緒的過程中，首先是要明確問題，找到不良情緒誘發(fā)源?！　∮嘘P研究表明，如果教師不能宣泄不良情緒，不僅會影響自身的身心健康，還會影響到他教育、教學的輸出能力，影響課堂教學質(zhì)量，影響對學生的正確評價，影響師生間的人際關系等方面。　　正視教師的負面情緒?！　處煹募钜饬x較小，校長應該明確指出，教師哪些工作做得很好，好在哪里，讓他們知道，學校希望他們能繼續(xù)發(fā)揮良好的表現(xiàn)?！　≡诮處熡辛己玫谋憩F(xiàn)時，就應該盡速給予獎勵?！　∮行┙處煙嶂愿偁帲行┙處熣J同服務學生的重要性，有些教師則重視教學技能和工作能力?！　‘斠粋€教師的長處得不到發(fā)揮時，他可能很平凡甚至很平庸?！　∫虼?，校長應根據(jù)不同學科、不同崗位、不同個人，確立具有挑戰(zhàn)性的工作目標，同時在學校內(nèi)部建立起結構合理的多通道教師成長發(fā)展體系，使教師能夠明確短期的工作目標，建立起長期的預期發(fā)展目標。如果我們仔細研究一下成功學校的經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)在優(yōu)秀的學校文化氛圍中，都是充滿了這些積極情感的。