【正文】 校特色和管理風(fēng)格。（二）始終把握教學(xué)管理的指揮權(quán)是校長(zhǎng)做好教學(xué)管理的第二要?jiǎng)t校長(zhǎng)是學(xué)校的管理者，在教學(xué)管理工作中，需重點(diǎn)抓好科學(xué)管理與人文管理的“韁繩”，做好指揮、評(píng)價(jià)和改革工作。我們知道教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的第一責(zé)任人，因此校長(zhǎng)也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。校長(zhǎng)要扮演好學(xué)校管理與決策者這一主要角色，必須具備自我學(xué)習(xí)的能力，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己成為知識(shí)淵博、視野寬闊的人。有人說(shuō)教師擁有多少，才能給學(xué)生多少。校長(zhǎng)辦學(xué)要確立“依靠政策，依靠教師，依靠學(xué)生家長(zhǎng)”的思想，對(duì)內(nèi)要全心全意依靠教師，依靠學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)外要積極爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)支持?！白叱鋈ァ本褪墙杷街プ约褐?，憑誠(chéng)心魅力，造發(fā)展環(huán)境，做到眼觀六路，耳聽八方，主動(dòng)出擊，讓寸進(jìn)尺。當(dāng)然校長(zhǎng)不可能和教職工做同樣的事，也沒有必要這樣做，教職工也不會(huì)在乎“朝朝暮暮”，而在乎“心中有了他”。一旦形成了自己的“小圈子”，你的管理體系很可能是失效的。所以，校長(zhǎng)要致力于提高教師的“真功夫”，不要以為，只要關(guān)心教師的生活，噓寒問(wèn)暖，教師有困難，給予接濟(jì)；教師自己或家人生病了，登門看望；教師家里有喜事，上門恭喜……就夠了。所以，按“人才活力曲線”，應(yīng)該將人才分三個(gè)等級(jí)管理：A級(jí)20%，B級(jí)70%，C級(jí)10%。如同下棋，找新手下，雖然能滿足你想贏的虛榮心，但事實(shí)上對(duì)你棋藝的切磋提高是毫無(wú)幫助的，真想下棋就“找高手”?！弊x過(guò)之后，令人汗顏！我們口口聲聲“文明古國(guó)”“禮儀之邦”，可學(xué)生見到教師竟然如此“陌如路人”。試想，教師沒有權(quán)威、不受尊敬，你講話誰(shuí)聽？你的教育教學(xué)效果何以保證？有時(shí)跟一些校長(zhǎng)聊到這個(gè)問(wèn)題，校長(zhǎng)表示出幾分無(wú)奈：教師批評(píng)學(xué)生，學(xué)生還會(huì)對(duì)教師瞪眼睛，做出一副憤憤然甚至要報(bào)復(fù)的樣子；或者你批評(píng)他，他回家向家長(zhǎng)告刁狀，家長(zhǎng)不明就里，闖到學(xué)校，對(duì)教師無(wú)禮。道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)椤胺N瓜得瓜種豆得豆”！只有當(dāng)員工受到尊重，他們面對(duì)顧客的時(shí)候，才有可能心平氣和地尊重顧客。 一、要求教師以學(xué)生為本，校長(zhǎng)首先要以教師為本不止一次聽到有校長(zhǎng)說(shuō)：“沒有學(xué)生要老師干什么？”言下之意，教師要善待學(xué)生，沒有學(xué)生，教師就沒有存在的必要。所以，校長(zhǎng)一定要善待教師，什么是校長(zhǎng)的“大事”“要事”？這就是校長(zhǎng)的“大事”“要事”！現(xiàn)在一講到“以人為本”，首先想到的是以學(xué)生為本。所以，變革課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系勢(shì)在必行。我問(wèn)旁邊的老師：‘他們?cè)趺椿厥拢鎸?duì)著老師，連‘再見’都不說(shuō)？’老師回答：‘現(xiàn)在的孩子都是這樣的，忙他們自己的。而做事做得越多，出錯(cuò)的幾率就越大，如同“山越高，谷越深”，有時(shí)聽到人抱怨“真是的，做得越多越倒霉”，就是這個(gè)道理。其實(shí)，“一視同仁的人事政策是錯(cuò)誤的，而‘差異化的人事政策’才是上策”。20世紀(jì)60年代“衛(wèi)星沖擊”以來(lái)，各國(guó)中小學(xué)教育走過(guò)了教學(xué)方法改革、課程教材改革的路，一波三折后人們終于發(fā)覺：提高教師的“真功夫”才是解決課程教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。如果人際關(guān)系不是以“在工作中取得杰出績(jī)效而感到滿足”為依據(jù)，那么實(shí)際上就是不良的人際關(guān)系，并會(huì)導(dǎo)致萎靡的精神。首先到教職工中去。同時(shí)，校長(zhǎng)要帶動(dòng)老師深入到學(xué)生中去，讓師生擁有真正的“精神交通”。對(duì)于學(xué)校發(fā)展有關(guān)的單位和部門要主動(dòng)去公關(guān)、協(xié)調(diào)，努力為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。要少煩擾，多匯報(bào)，送喜報(bào)，要經(jīng)常請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校指導(dǎo)，特別是現(xiàn)場(chǎng)辦公，這樣解決問(wèn)題最快，效率最高。二、校長(zhǎng)要做廣大教師智慧的集中者校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和辦學(xué)權(quán)力的擁有者，隨著教育體制改革的不斷深入，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制賦予了校長(zhǎng)更多、更大的權(quán)力。校長(zhǎng)要深入實(shí)際，注重調(diào)查研究，傾聽廣大教師的意見和建議，集中他們的智慧，發(fā)揮他們的潛能，虛心學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，集思廣益，將群體的智慧和力量作為管理決策的動(dòng)力。校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師把精力和智慧放于課堂，增強(qiáng)教師從教的教科研意識(shí)，讓“向課堂要質(zhì)量和效益”成為教師的追求和向往。為了進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)管理的規(guī)章制度，細(xì)化和量化教學(xué)各項(xiàng)工作的要求，校長(zhǎng)要與教務(wù)人員一起建立并不斷完善教師教學(xué)的評(píng)估體系，制定教學(xué)評(píng)估方案。要關(guān)注教師的工作、教學(xué)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們幸?？鞓?lè)地從事教學(xué)和學(xué)習(xí)。經(jīng)常聽課和分析課的校長(zhǎng)，才能了解學(xué)校里在做些什么。校長(zhǎng)的管理意識(shí)，主要體現(xiàn)在以下方面： 一、要有“發(fā)展”意識(shí) 發(fā)展意識(shí)的本質(zhì)是科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校建立的規(guī)章制度要通過(guò)教代會(huì)等教職工會(huì)議審議，讓制度順應(yīng)各項(xiàng)法規(guī)的要求，切近師生的生活。同時(shí)，校長(zhǎng)還要根據(jù)形勢(shì)發(fā)展和學(xué)生需要，盡可能有針對(duì)性地開設(shè)一些選修課和社團(tuán)活動(dòng)課，讓學(xué)生真正全面、和諧、自主地發(fā)展。它從本質(zhì)上說(shuō)是全校師生在學(xué)習(xí)生活中共同體現(xiàn)出來(lái)的一種校園精神和文化力量，它核心是具有共同的價(jià)值追求。校長(zhǎng)要求教師做到的，自己必須以身作則首先做到；要求教師不做的，自己堅(jiān)決不做，為人要正直，胸襟要開闊，允許別人發(fā)表不同意見，善于求同存異，踏踏實(shí)實(shí)做事，清清白白做人。校長(zhǎng)要率先創(chuàng)造一種善于學(xué)習(xí)的氛圍，并把這種氛圍擴(kuò)大化，使師生終身學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣在校園迅速形成。 九、要有“團(tuán)隊(duì)”意識(shí) 注重大力培植團(tuán)隊(duì)精神，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，帶領(lǐng)全體教師投入到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，保持校園的和諧發(fā)展。一句話，就是要把教職工的冷暖裝在心里，只有這樣才能極大限度的調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性。例如認(rèn)真做好各種值班工作 ，制定各種值班的制度與職責(zé)，嚴(yán)格值班紀(jì)律，各種值班均有記載，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理解決。如何喚醒這些教師久違的工作激情，是每一位校長(zhǎng)都很關(guān)心和希望解決的問(wèn)題。等價(jià)值觀，是點(diǎn)燃教師工作激情的催化劑。　　激勵(lì)措施要讓教師完全了解。我們正視它，就能從中發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)校制度或管理方式中的痼疾，使我們能夠不斷改進(jìn)，并防患于未然?！　∮芯湓捳f(shuō)得好：別人用什么名字稱呼你并不重要，重要的是你對(duì)這種稱呼作出的反應(yīng)，這種反應(yīng)才決定你是誰(shuí)。　　建設(shè)性地處理學(xué)校中的不滿情緒能夠提高教師的工作滿意度，加強(qiáng)教師之間的溝通和信任，提高學(xué)校的凝聚力和士氣。有時(shí)，分享決策過(guò)程非常有助于學(xué)校建立起尊重他人的氛圍，有助于全校員工主人翁意識(shí)的建立。一位教師需要因私請(qǐng)假，如果不是非說(shuō)不可的話，校長(zhǎng)就不要對(duì)其原因提出疑問(wèn)。這時(shí)才不讓學(xué)生上課，已經(jīng)沒有意義了。最優(yōu)秀的教師能夠提出具有創(chuàng)造性的建議、策略和計(jì)劃，最優(yōu)秀的校長(zhǎng)愿意給這樣的教師機(jī)會(huì)，讓他們探索新的方法和技巧。另外，在美國(guó)校長(zhǎng)有比較高的威望?！崩咸烈髌?，說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好。我們想象這樣的句式：“如何讓人成為億萬(wàn)富翁？”所以有人說(shuō)，學(xué)?？梢詻]校長(zhǎng)，但不能沒教師。只要是教育者，都應(yīng)該具備首先是作為一個(gè)“人”的起碼道德準(zhǔn)則。校長(zhǎng)的理念要先進(jìn)些嗎？不見得?！敲葱ｉL(zhǎng)應(yīng)該在什么地方比教師強(qiáng)呢？我想了又想，并結(jié)合自己的體驗(yàn)，我認(rèn)為，校長(zhǎng)的胸襟要比教師更開闊一些，更具寬容心。而作為教師，可以根本不管也不屑這些。因此純粹，所以心靜，成就感與幸福感自然源源不斷。在這一點(diǎn)上，校長(zhǎng)和教師歸于統(tǒng)一。在我們學(xué)校也有不少這樣的老師，論綜合素質(zhì)他們完全可以搞學(xué)校管理，但這樣的教師未必個(gè)個(gè)都愿意當(dāng)校長(zhǎng)，相反有人更愿意靜靜地做教師。也因此，每當(dāng)現(xiàn)在我看到潘老師寧?kù)o、樸素而又快樂(lè)地上課、做班主任時(shí)，我就覺得我不打擾她，就是我這個(gè)校長(zhǎng)做得最好的一件事。當(dāng)然，校長(zhǎng)所付出的一定要和其收入相稱。是“內(nèi)行”才能有效指導(dǎo)教師教學(xué)；而如果非要校長(zhǎng)是特級(jí)教師的教學(xué)水平，校長(zhǎng)就不可能把主要精力用于管理，這是校長(zhǎng)職務(wù)的本末倒置。校長(zhǎng)是成功者，教師同樣是成功者。壓力不是有人比你努力，而是那些比你牛幾倍的人依然比你努力。贈(zèng)語(yǔ)； 如果我們做與不做都會(huì)有人笑，如果做不好與做得好還會(huì)有人笑，那么我們索性就做得更好，來(lái)給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學(xué)，以后命玩你。在學(xué)校，教師就是劉翔，校長(zhǎng)就是教練。當(dāng)然，這問(wèn)題如果要深入闡述，將又是一篇文章。論上課，我曾帶著她去福建上公開課，贏得好評(píng)；論做班主任，她帶的班總是那么優(yōu)秀，孩子們總是那么喜歡她。她不但深受一屆又一屆學(xué)生及其家長(zhǎng)的依戀與崇敬，而且也贏得了我校所有同事的由衷尊敬，每次投票選這樣那樣的什么榮譽(yù)，她得票數(shù)總是最多。但我從積極意義上理解，那就是有些優(yōu)秀老師其實(shí)完全具備做校長(zhǎng)的資格，因?yàn)樗慕逃仞B(yǎng)和綜合能力可能比校長(zhǎng)還優(yōu)秀，但他只愿做教師，因?yàn)樗J(rèn)為不必用校長(zhǎng)的名分來(lái)證明自己，做一名優(yōu)秀的教師本身就是成功。而現(xiàn)在做校長(zhǎng)，我就不那么純粹了，心里裝的就很多很雜，每天都很忙但一天下來(lái)不知道忙了些什么。從某種意義上說(shuō)，當(dāng)校長(zhǎng)是一種奉獻(xiàn)。但校長(zhǎng)不能這樣，校長(zhǎng)必須和各式各樣的人打交道，包括想法“異類”做法“另類”的老師打交道，對(duì)公開反對(duì)自己的老師也應(yīng)該寬容。校長(zhǎng)的管理能力要強(qiáng)一些嗎？不見得。在這些方面，真正的教師絕不比校長(zhǎng)差?！蓖?，只要校長(zhǎng)存在，學(xué)校就不會(huì)垮?！叭绾伟褜W(xué)生培養(yǎng)成軍事家？”……這些句式隱含的價(jià)值取向不是很明顯嗎？不同的人有不同的人生觀和成功觀，為什么要讓所有人都服從于一種成功的標(biāo)志呢？教授雖然沒有充分回答，但課后我卻在繼續(xù)思考。這和加拿大不一樣，加拿大的校長(zhǎng)地位不高。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是一個(gè)高度問(wèn)責(zé)的工作，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。校長(zhǎng)與教師“如何把教師培養(yǎng)成校長(zhǎng)”——那天在馬里蘭大學(xué)上課時(shí)，我一看這個(gè)講座題目，就有些吃驚。好的校長(zhǎng)知道這一點(diǎn)，他們也知道教師只有在沒有其他辦法的情況下，才會(huì)向校長(zhǎng)匯報(bào)一個(gè)孩子的不良行為，希望得到幫助。如果要召開教師會(huì)議，校長(zhǎng)一定要準(zhǔn)時(shí)到達(dá)。作為校長(zhǎng)，要取得成功的一個(gè)關(guān)鍵因素是：要以身作則，起帶頭作用。如果教職工中有人受到區(qū)別對(duì)待，那么全校都會(huì)知道此事。問(wèn)題是這些教師會(huì)負(fù)擔(dān)過(guò)重。在涉及家長(zhǎng)的一些問(wèn)題上，最好的校長(zhǎng)應(yīng)給予教師全力支持?！　〕瞧湫U不講理，否則讓他將怒氣發(fā)出來(lái)?！　≡诰唧w處理教師負(fù)面情緒的過(guò)程中，首先是要明確問(wèn)題，找到不良情緒誘發(fā)源。　　正視教師的負(fù)面情緒。　　在教師有良好的表現(xiàn)時(shí)，就應(yīng)該盡速給予獎(jiǎng)勵(lì)。　　當(dāng)一個(gè)教師的長(zhǎng)處得不到發(fā)揮時(shí)，他可能很平凡甚至很平庸。如果我們仔細(xì)研究一下成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)在優(yōu)秀的學(xué)校文化氛圍中，都是充滿了這些積極情感的。以上幾點(diǎn)是我在校長(zhǎng)崗位幾年的管理心得，粗疏淺陋，學(xué)校的管理是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)工程，而當(dāng)好校長(zhǎng)是一門藝術(shù)，今后我會(huì)積極探索管理的路子，提高管理藝術(shù)。 十一、要有“協(xié)調(diào)”意識(shí) 協(xié)調(diào)是領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)調(diào)組織之間、人員之間關(guān)系，化解矛盾