知識管理制度技術平臺的開發(fā)-資料下載頁
2025-04-18 00:20本頁面
【正文】 什么知識能讓大家分享？無論你在生活、工作中有多少能耐，但是在教育威客平臺上，你能為他人做什么？哪怕是為他人解決一個你認為是一個很幼稚的問題，說明你參與了討論、你奉獻了你的智慧，你無私的幫助了別人，你讓眾人分享了你的知識成果，從而贏得他人的尊重，這就是教育威客的魅力所在。 教師的教學過程，也是教師個人知識的積累過程；學生的學習過程，也是學生個人知識積累的過程；家長教育孩子成長的過程，從某種意義上來說，更是家長成長的過程。在這一系列的過程中，理念是否正確、方法是否得體？都可以以教育威客的身份進行探討、研究，借鑒眾人的智慧解決個人的問題。 有許多資深老教師能帶好每一個別人認為的所謂“差班”、能調(diào)控好每一節(jié)課的節(jié)奏、能解決好問題學生的所有問題，但是卻難以用語言來表達他解決問題的方法和經(jīng)驗，這就是我們常說的隱性知識顯性化的問題。而我們可以充分運用教育威客平臺，借助于眾人的集體智慧，將教師個人的隱性知識，用當前時代的語言來顯性化，使大家共享老教師的知識與經(jīng)驗。教師個人希望獲得什么知識其他教師給予答案1其他教師給予答案2經(jīng)過篩選、整理，成為個人獲取的新知識4 如何完善與存在的問題雖然學校知識管理三項制度的有效建立，并且依托于三個網(wǎng)絡互動平臺的正常運行，使學校知識管理工作能得到順利展開。但是學校是依存社會系統(tǒng)而存在的，學校的每項教育改革行為都與社會變動息息相關。對學校知識的管理，管理者不能單純地認為就是對校內(nèi)知識的管理，因而只關注組織內(nèi)部的建設。事實上，知識管理更在于構建學校組織知識與社會知識系統(tǒng)的連接、互動與整合。一方面，基層學?？梢酝值軐W校建立協(xié)作關系，比如，在民間自主交流的基礎上建立校際間的“知識聯(lián)盟”，通過定期或不定期的研討會、教師互換、教育資源共享等形式進行交流。另一方面，可以借助上級管理機關，建立地區(qū)性的學校知識管理網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡內(nèi)，學校成員可以進行知識管理的指導、交流、借鑒、考評等活動，從而帶動一大片教育機構的創(chuàng)新與改革。對于上述問題改進，我們學校正在嘗試建立校際聯(lián)動機制，與兄弟學校強強聯(lián)手，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡條件和我校的三大網(wǎng)絡互動平臺的優(yōu)勢，例如開展“教學問題大家談”活動。另一方面，面對著當今的知識經(jīng)濟時代、信息時代，如何將學校建設成為產(chǎn)生教育教學知識的源泉，如何提升新知識的生產(chǎn)能力，是擺在我們面前的一個及待重視的問題。 在教育教學和管理活動中自然產(chǎn)生的顯性知識，依據(jù)校本知識分類，是很容易征集和管理。但是存在于學校中的大量的隱性知識，需要化大力氣去挖掘與整理，是需要一個將隱性知識外顯的過程，最終成為可以傳遞的電子文本。因此，我們要學會琢磨、學會品味、學會思考、學會對比、學會總結、學會關注，通過觀察，了解他人工作中的“亮點”，然后思索他人產(chǎn)生“亮點”的源泉；通過傾聽，了解他人思維動態(tài)，從中產(chǎn)生靈感，然后會聚成智慧點；通過操作，了解整個活動過程，然后有個明顯的對比，才能悟出某些道理；通過小結，了解自己工作中的“經(jīng)驗”，然后思考產(chǎn)生這些經(jīng)驗的“道痕”。我們認為，只有用心教、用心學，善于思考、善于捕捉，“眼觀六路，耳聽八方”，才能深入挖掘自身的潛能，將自身的聰明智慧顯現(xiàn)出來，將自身的經(jīng)驗總結出來，完成隱性知識的顯性化過程，從而進一步提升隱性知識的生產(chǎn)能力。新生代的教師是信息時代的“寵兒”，面對著大量高科技的信息設備；面對超越時空的網(wǎng)絡環(huán)境；面對著“二期”課程改革新理念的導入，以至在十分聰穎的孩子面前，已不能成為所有問題的專家。因此在大量的教學改革道路上，必然會產(chǎn)生新思路和新理念；在大量的新課題研究中，必然有所創(chuàng)新與收獲；在信息科技與學科融合過程中，必然有更多的體驗和感受。在探索過程中，這一切都會成為創(chuàng)造新知識的源泉。如果每一位青年教師充分利用自身的信息素養(yǎng)，掌握新知識的生產(chǎn)方式，養(yǎng)成自我積累的習慣，特別是網(wǎng)絡環(huán)境完成知識的原始積累，那么山澗溪水，會聚成江河、注入大海。屆時，《學校知識庫》將是真正的水到渠成。樹立共同愿景 日本學者野中郁次郎指出：知識創(chuàng)新并不是對客觀信息進行簡單的“加工處理”，而是發(fā)掘員工頭腦中潛在的想法、直覺和靈感，并綜合起來加以運用。在這個過程中，關鍵是員工個人的責任感，及員工對組織和組織使命的認同感。教師只有認可學校組織的使命，并將個人目標與組織使命相結合，才能從內(nèi)心出發(fā)接受并積極參與知識管理的活動。因此，學校組織面臨的挑戰(zhàn)之一，就是為教師樹立一個共同的愿景和整合的價值觀。 學校領導可利用多種形式為教師勾畫學校發(fā)展的愿景，并引導教師參與知識管理。管理者要注意愿景的設定不能太籠統(tǒng)，它應該是可預見的成果描述，并有具體的實施步驟，要把愿景規(guī)劃與教師的福利、成長相聯(lián)系，使教師切身體會到愿景是可以實現(xiàn)的，從而自覺地調(diào)整自己的思想與行為。 上海市徐匯區(qū)建襄小學 信息中心 葛友龍 2008年5月21日16 /
公司管理相關推薦
鄂ICP備17016276號-1