讓燈亮起來教學(xué)設(shè)計與反思-資料下載頁
2025-04-17 12:09本頁面
【正文】 的引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，否則一句不恰當(dāng)或指向性不明確的問題都將學(xué)生引入歧途。這是我在今后教學(xué)中要不斷改進(jìn)的。課例點(diǎn)評（點(diǎn)評者：曾小蘭）以任務(wù)驅(qū)動貫穿教學(xué)過程本課例以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動性“任務(wù)”，如“完成通關(guān)游戲”、“讓一個燈泡亮起來”、“讓兩個燈泡同時亮起來”，提出的這些“任務(wù)”是具有興趣性、層次性和挑戰(zhàn)性的，既來源于生活，又具有一定的難度，但又由淺入深、循序漸進(jìn)，不僅激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，而且促使學(xué)生從各方面去考慮任務(wù)解決的途徑，學(xué)生在完成“任務(wù)”中初步構(gòu)建起電路的概念，同時發(fā)展了動手操作能力和科學(xué)思維能力。以概念發(fā)展推進(jìn)探究活動本案例非常關(guān)注學(xué)生具有的前概念對本課學(xué)習(xí)的影響，通過創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生的前概念（電源與燈泡連接起來燈泡就能亮起來），通過自己動手“讓一個燈泡亮起來”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突（電源與燈泡已經(jīng)連起來了，為什么燈泡還是不亮？），然后通過教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生再次動手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“燈泡亮與不亮”在連接方法上的區(qū)別，從而初步形成回路的認(rèn)識，接著，再通過完成“讓兩個燈泡同時亮起來”這個任務(wù)，學(xué)生對電路的認(rèn)識從“電源與燈泡連接起來燈泡就能亮起來”發(fā)展到“電源不僅要與燈泡連接起來，還必須形成閉合的回路，燈泡才能亮起來”，顯然，學(xué)生是通過探究活動自我修正了前概念，達(dá)到了概念發(fā)展的目標(biāo)。以遷移運(yùn)用掌握科學(xué)概念科學(xué)概念的運(yùn)用是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的目的，也是檢驗(yàn)科學(xué)概念掌握情況的重要標(biāo)志，還是加深對科學(xué)概念理解的重要環(huán)節(jié)。本課例設(shè)計了“在串聯(lián)和并聯(lián)這兩種連接方法中，如果我們扭下其中一只燈泡，另外一只燈泡還會亮嗎？”的活動，讓學(xué)生運(yùn)用電路的相關(guān)知識解決問題，強(qiáng)化了學(xué)生對概念的認(rèn)知，同時在運(yùn)用過程中對科學(xué)概念理解上的缺陷能暴露出來，能讓教師采取相應(yīng)的策略進(jìn)一步地加深和深化學(xué)生對科學(xué)概念的理解。
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