讓燈亮起來教學設計與反思-資料下載頁
2025-04-17 12:09本頁面
【正文】 的引導學生展開探究活動，否則一句不恰當或指向性不明確的問題都將學生引入歧途。這是我在今后教學中要不斷改進的。課例點評（點評者：曾小蘭）以任務驅(qū)動貫穿教學過程本課例以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點，滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標，為學生設計、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動性“任務”，如“完成通關游戲”、“讓一個燈泡亮起來”、“讓兩個燈泡同時亮起來”，提出的這些“任務”是具有興趣性、層次性和挑戰(zhàn)性的，既來源于生活，又具有一定的難度，但又由淺入深、循序漸進，不僅激發(fā)學生強烈的探究欲望，而且促使學生從各方面去考慮任務解決的途徑，學生在完成“任務”中初步構(gòu)建起電路的概念，同時發(fā)展了動手操作能力和科學思維能力。以概念發(fā)展推進探究活動本案例非常關注學生具有的前概念對本課學習的影響，通過創(chuàng)設情景引發(fā)學生的前概念（電源與燈泡連接起來燈泡就能亮起來），通過自己動手“讓一個燈泡亮起來”，引起學生的認知沖突（電源與燈泡已經(jīng)連起來了，為什么燈泡還是不亮？），然后通過教師演示實驗和學生再次動手實驗，讓學生自主發(fā)現(xiàn)“燈泡亮與不亮”在連接方法上的區(qū)別，從而初步形成回路的認識，接著，再通過完成“讓兩個燈泡同時亮起來”這個任務，學生對電路的認識從“電源與燈泡連接起來燈泡就能亮起來”發(fā)展到“電源不僅要與燈泡連接起來，還必須形成閉合的回路，燈泡才能亮起來”，顯然，學生是通過探究活動自我修正了前概念，達到了概念發(fā)展的目標。以遷移運用掌握科學概念科學概念的運用是學習科學概念的目的，也是檢驗科學概念掌握情況的重要標志，還是加深對科學概念理解的重要環(huán)節(jié)。本課例設計了“在串聯(lián)和并聯(lián)這兩種連接方法中，如果我們扭下其中一只燈泡，另外一只燈泡還會亮嗎？”的活動，讓學生運用電路的相關知識解決問題，強化了學生對概念的認知，同時在運用過程中對科學概念理解上的缺陷能暴露出來，能讓教師采取相應的策略進一步地加深和深化學生對科學概念的理解。
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1