石鐘山記教案3-資料下載頁
2025-04-17 07:17本頁面
【正文】 著眼點的，是廣大語文教師在語文課改中經(jīng)常遇到的問題。研究性學(xué)習(xí)本來其依托形式是研究性課程，是在研究性課程中實施的學(xué)習(xí)活動。但是，如果僅僅在研究性課程中才能體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式，而其他課程活動仍然停留在講授、灌輸?shù)臓顟B(tài)，那么，研究性課程中取得的研究性學(xué)習(xí)的成效就難以保持。實際上，在課程改革中，更為重要的問題是如何借助學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的研究態(tài)度、掌握研究方法，將研究性學(xué)習(xí)整合進學(xué)科教學(xué)的活動之中。案例在這樣一個突出問題上落筆，無疑具有較強的典型意義和時代特征。 第二，案例具有較強的問題意識，而且自始至終圍繞問題展開敘述。案例與一般事例的重要區(qū)別之一就是有著明確的問題或疑難情景指向，是以問題的出現(xiàn)、問題的分析、問題的解決等的敘述為核心的。在“解讀”案例中，作者無論是談背景，還是介紹教學(xué)過程或進行教學(xué)反思，都是把敘述的焦點定在“語文教學(xué)中如何實施研究性學(xué)習(xí)”這一根本問題上的。這一做法至少給我們兩個方面的啟示：一是案例在敘述形式上要有明晰的問題線索；二是在遇到錯綜復(fù)雜的事實材料時，一定要注意剔弊理紛，把握事實材料背后的核心問題，然后再根據(jù)這一問題對材料進行加工。從這個意義上講，案例不等同于一般的羅列上課事實的課例，它強調(diào)和注重對課例的后續(xù)加工。也可以說，一般的課例只能說是案例的“毛坯”，要成為案例，還需要按照案例的要求圍繞問題進行“鍛造”。 第三，案例的格式比較完整，也相對比較規(guī)范?！敖庾x”案例，給我們展示了事件經(jīng)歷的全過程，提供了問題解決過程中從開始到結(jié)束的相對完整的情節(jié)。尤為可貴的，作者還注重了對事件解決后的反思。作為當事人，教師會在解決問題的過程中或之后有各種各樣的認識和體會，把這些認識、體會系統(tǒng)地整理出來，也就是教師在有意識地反思自身行為、積累教育教學(xué)經(jīng)驗、探究后續(xù)努力方向的過程。教師的教育智慧也正是在這種反思中不斷得到提升的。因而，教育案例要突出反思，突出自評。 第四，注意引述了師生雙方事實材料。案例應(yīng)該給讀者一種現(xiàn)場感，使讀者在閱讀過程中就有一種身臨其境的感覺，要做到這點，就需要注意引述來自案例當事人的各種信息。“解讀”案例充分意識到了這一點，注意捕捉課堂教學(xué)過程中學(xué)生所產(chǎn)生的種種變化，并且注意把反映這些變化的事實材料加以整理。整個案例讀來豐滿、翔實，沒有枯燥感。 這個案例也還存在著一些需要進一步加工的地方：比如，對“背景”的描述過于簡單，尤其是對教師本人所面對的學(xué)生這些直接背景以及所在學(xué)校這些間接背景缺少必要的交代，不了解學(xué)生的狀況，評價解決問題是否得當就失去了應(yīng)有的針對性；對“教學(xué)過程”的描述，只注重收集正面信息，沒有能夠反映出“教學(xué)效果自評”中所說的“少部分學(xué)生由于對文言文毫無感覺……無動于衷，懶于思考，拒絕參與”的信息，事情總是有正反兩個方面，教學(xué)這種“兩難性”的活動更是如此，也許正是這些問題的進一步解決，才更能顯示此案例的典型性。
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