焦耳定律教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2025-04-17 06:15本頁面
【正文】 熱量與時(shí)間的關(guān)系，可比較同一個(gè)電阻（電流與電阻相同）的情況。這就是控制變量法，即在研究某物理量與它的某個(gè)影響因素的關(guān)系時(shí)，必須讓其他影響因素相同或不變。等量替換法和控制變量法既是物理實(shí)驗(yàn)方法，又是物理思想，在物理學(xué)習(xí)和研究中經(jīng)常用到，學(xué)生必須掌握這些方法。科學(xué)精神的教育科學(xué)精神作為文化科學(xué)深層結(jié)構(gòu)中所包括的一套價(jià)值和規(guī)范的復(fù)合體，從總體上說就是不斷探索、不斷發(fā)展的精神。有了科學(xué)精神，任何人都可能在各自專業(yè)中有所發(fā)現(xiàn)，都可能不斷取得新成就。作為教育工作者，我們要從小就培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。該節(jié)課中我利用教材的內(nèi)容培養(yǎng)了學(xué)生的下列精神：A、求實(shí)精神：科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問，來不得半點(diǎn)虛偽和驕傲，科學(xué)就是實(shí)事求是，就是追求真、善、美。在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神。該節(jié)中有演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的核心就在于“實(shí)”，要讓事實(shí)說話、讓數(shù)據(jù)說話。由于我們用數(shù)字溫度計(jì)測量較精確，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)確實(shí)可以看出熱量與電阻或時(shí)間成正比，學(xué)生很信服。對于熱量與電流平方成正比，雖然不是很嚴(yán)格成正比，有些誤差，但也要說明一下誤差的來源，在實(shí)驗(yàn)?差范圍內(nèi)仍然成正比。這樣可以逐漸使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神。B、創(chuàng)新精神：科學(xué)工作是一種創(chuàng)造性的工作，沒有創(chuàng)造性，就談不上科學(xué)。同樣，教育是對學(xué)生的再塑造，也是一種創(chuàng)造性工作，要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。該堂課為了節(jié)省演示實(shí)驗(yàn)時(shí)間，將書中的演示實(shí)驗(yàn)改革了，這是一種教學(xué)創(chuàng)新，也是想借這個(gè)事例告訴我們的學(xué)生，不要迷信課本，不要迷信權(quán)威，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，為了更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以用最好的方式去學(xué)習(xí)，可以用課本上沒有的、自己創(chuàng)造的方法去學(xué)習(xí)。C、獻(xiàn)身精神：科學(xué)研究決不是一種自私的歡樂，追求科學(xué)是一種無私的奉獻(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的精神，在得出焦耳定律時(shí)，我用幾分鐘講述了焦耳的生平及其對物理學(xué)的貢獻(xiàn)，講述了他用畢業(yè)心血，在實(shí)驗(yàn)條件很差的情況下，重復(fù)無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，終于精確得出了能的轉(zhuǎn)化和守恒定律、熱功當(dāng)量及焦耳定律等事跡，潛移默化地教育學(xué)生為追求真理而奉獻(xiàn)自己的才智。辯證思想和安全意識的教育：辯證思想和安全意識也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，特別在理科教學(xué)中要讓學(xué)生明白事物的因果關(guān)系，懂得用全面的聯(lián)系的、而不是片面的孤立的觀點(diǎn)去認(rèn)識事物、認(rèn)識自然，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不知不覺地養(yǎng)成辯證唯物主義科學(xué)觀。在講電熱的應(yīng)用時(shí)，我不僅講電熱有利的一面，也強(qiáng)調(diào)電熱不利的一面，人們在使用電熱器的時(shí)候，要盡量減少電熱造成的危害，趨利避害，這就是引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光去看問題，處理任何問題都要一分為二，具體問題要具體分析，不能以偏概全。在這個(gè)過程中順便教給了學(xué)生安全用電的常識，也加強(qiáng)了安全意識的教育， 有的教師可能有疑問：不是每節(jié)內(nèi)容都象《焦耳定律》有這么多素質(zhì)可教育；該節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是否夠用？我覺得：任何一節(jié)物理內(nèi)容中都含有大量的素質(zhì)教育內(nèi)容，就看你是否去挖掘，我僅僅是以該節(jié)為一個(gè)例子。上述的素質(zhì)教育內(nèi)容寫起來很多，但在教學(xué)中，并不是刻意停下課去用大量時(shí)間進(jìn)行，而是在知識點(diǎn)的教學(xué)中，恰到好處地花上幾分鐘總結(jié)歸納一下，在不知不覺中對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。根據(jù)學(xué)生和課堂的實(shí)際，一個(gè)課時(shí)不夠就用兩個(gè)課時(shí)，反正我們的每一節(jié)課都是要進(jìn)行素質(zhì)教育，為了達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們不怕多用一點(diǎn)課時(shí)，就是花上一些時(shí)間進(jìn)行能力、方法、精神的教育也是值得的。學(xué)生的素質(zhì)也不是在一節(jié)課之內(nèi)就能提高很多，我們要求的是一節(jié)一節(jié)課地、日積月累地去提高，長此以往，通過幾年的中學(xué)教育，學(xué)生的素質(zhì)就能得到全面的發(fā)展。三、幾點(diǎn)教學(xué)啟示從上面我們可以看出：素質(zhì)教育不是一句空話，也不僅僅是搞一些課外活動，而是實(shí)實(shí)在在的，在每一節(jié)課中都可以進(jìn)行素質(zhì)教育，也應(yīng)該進(jìn)行素質(zhì)教育，我們教師要把素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課堂教學(xué)之中，因此我們要做下面幾件事：研究素質(zhì)教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)，教師一定要研究素質(zhì)教育理論，理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，掌握一些素質(zhì)教育的方法，還要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，從傳授知識的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)能力的現(xiàn)代觀念，再到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的全新觀念。要把教學(xué)的立足點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上，我們的教學(xué)不能僅是從知識到知識，而要從知識到能力，從知識到素質(zhì)，傳授知識、發(fā)展能力、教給方法、培養(yǎng)精神是我們教學(xué)必不可少的四項(xiàng)任務(wù)。正如李嵐清同志所說：教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是在掌握必要文化知識的同時(shí)，教會學(xué)生獲取新知識的方法和能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識和方法，不斷補(bǔ)充新知識，解決新問題。教學(xué)中要注意的地方在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分挖掘教材內(nèi)涵，挖掘知識點(diǎn)以外的能培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的東西，要將素質(zhì)教育的內(nèi)容滲透到每節(jié)課堂教學(xué)中去。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教法和學(xué)法，制定不同的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，積極地開展素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
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