焦耳定律教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2025-05-14 06:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)估的重要性。（三）自學(xué)訓(xùn)練學(xué)生自己閱讀課本上的例題，借此訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力?！军c(diǎn)評(píng)】該例題不難，課本上解題過(guò)程很清楚，學(xué)生自己看得懂。學(xué)生自己能學(xué)的東西要放手讓學(xué)生自己去獲取，沒(méi)有必要加進(jìn)教師這一中間環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自己學(xué)習(xí)的能力。（四）交流與思考用投影儀將下面問(wèn)題投影出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們互相交流看法。焦耳定律中有這樣一句話：“電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量……跟導(dǎo)體的電阻成正比……”，小李想：如果要電爐在一定時(shí)間里多放出熱量，應(yīng)當(dāng)增大電阻絲的電阻。他的想法對(duì)嗎?為什么？電風(fēng)扇通電會(huì)發(fā)熱，這些熱量是人們希望得到的嗎？電風(fēng)扇的能量轉(zhuǎn)化形式怎樣？能否想點(diǎn)辦法減少電風(fēng)扇的能量散失？【點(diǎn)評(píng)】第一題是檢查學(xué)生對(duì)焦耳定律和科學(xué)比較方法的理解，第二題是回應(yīng)開(kāi)頭，并且讓學(xué)生思考電熱與電功的區(qū)別。（五）小結(jié)及布置作業(yè)用投影儀將教學(xué)流程圖投射出來(lái)，結(jié)合該圖重點(diǎn)小結(jié)一下上述科學(xué)探究的步驟和方法?！军c(diǎn)評(píng)】每節(jié)課都這樣，同學(xué)們就逐漸掌握了科學(xué)探究的步驟和方法，潛移默化地學(xué)會(huì)了科學(xué)探究。布置作業(yè)：將上述思考題作為作業(yè)，做在作業(yè)本上，待老師閱后保存在自己的學(xué)習(xí)檔案袋里?！军c(diǎn)評(píng)】學(xué)生的作業(yè)不能總是算過(guò)來(lái)算過(guò)去，經(jīng)常給學(xué)生布置一些文字型和開(kāi)放型作業(yè)可以更全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活相聯(lián)系，用科學(xué)知識(shí)去解釋現(xiàn)象，在日常生活中找到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在學(xué)校里得到全面的發(fā)展。物理學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要想學(xué)好物理，就得認(rèn)真仔細(xì)地做好實(shí)驗(yàn)，提倡學(xué)生敢于動(dòng)手、勤于動(dòng)手，要多動(dòng)腦，對(duì)實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，要多問(wèn)些為什么？我們還要突破知識(shí)本位的思想，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的方法和能力。學(xué)習(xí)物理還要多聯(lián)系社會(huì)與生活，試著用科學(xué)知識(shí)解釋看到的現(xiàn)象，在日常生活中找到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，想一想科學(xué)技術(shù)給我們的社會(huì)帶來(lái)了哪些好處？同時(shí)又帶來(lái)什么社會(huì)問(wèn)題？應(yīng)該怎樣解決？力爭(zhēng)使自己的教學(xué)富有時(shí)代氣息，突出科技、技術(shù)、環(huán)境和社會(huì)三大主題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代緊迫感。我們的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：知識(shí)和技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，《焦耳定律》一節(jié)內(nèi)容若僅從知識(shí)和技能目標(biāo)來(lái)看，僅是讓學(xué)生理解和運(yùn)用焦耳定律的公式，這是很容易達(dá)到的，教師多出幾道例題讓學(xué)生訓(xùn)練就可以使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用公式了。然而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，根本沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師再補(bǔ)做一下演示實(shí)驗(yàn)，也僅僅是讓學(xué)生增加一些感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)焦耳定律產(chǎn)生一些認(rèn)同感，加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)技能和尊重實(shí)驗(yàn)的精神。這仍然是不夠的，完成的仍然是淺層次的教學(xué)目標(biāo)，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)很難體現(xiàn)。為了全面完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，我們必須充分挖掘隱含在該節(jié)內(nèi)容中的素質(zhì)教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。首先，把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格按照科學(xué)探究的步驟開(kāi)展，另外，將學(xué)生進(jìn)行分組，加強(qiáng)同桌和小組同學(xué)間的交流與討論。學(xué)生在自己提出的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下去探究，在討論交流中進(jìn)行思維的溝通和碰撞，這些都是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的重要手段，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和探求真知的興趣，能使學(xué)生主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，更重要的是使學(xué)生真正體驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的成功喜悅，得到了科學(xué)探究的方和科學(xué)研究的能力的培養(yǎng)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，為他將來(lái)的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。附：《焦耳定律》中的素質(zhì)教育時(shí)至今日，以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育早已深入人心，人們不再談?wù)撔璨恍枰_(kāi)展素質(zhì)教育，而是探討怎樣去開(kāi)展素質(zhì)教育。學(xué)生每天大部分時(shí)間在學(xué)校上課，因此課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，素質(zhì)教育的任務(wù)主要靠課堂教學(xué)來(lái)完成。如何在課堂教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育？這是值得每位教師研究的問(wèn)題。下面我就人教版初三物理《焦耳定律》的課堂教學(xué)實(shí)例，來(lái)談?wù)勎以谶@節(jié)課中開(kāi)展素質(zhì)教育的一些做法，供老師們參考。一、《焦耳定律》內(nèi)容概述該節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有：知道電流的熱效應(yīng)，知道電熱器的原理和應(yīng)用，理解焦耳定律，會(huì)用焦耳定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。教材順序?yàn)椋汉?jiǎn)單說(shuō)明電流的熱效應(yīng)；重點(diǎn)講述焦耳定律（實(shí)驗(yàn)、歸納、規(guī)律、公式、練習(xí)）；講述電熱的應(yīng)用。我在教學(xué)中基本上按教材內(nèi)容和順序進(jìn)行教學(xué)，只是改動(dòng)了兩個(gè)地方：演示實(shí)驗(yàn)：為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，將實(shí)驗(yàn)電路改為如圖的電路，做一次實(shí)驗(yàn)即可；將燒瓶改為大試管，里面裝上相等質(zhì)量的煤油，減少煤油的質(zhì)量，容易升高煤油的溫度；直接用數(shù)字溫度計(jì)測(cè)量溫度，既測(cè)量準(zhǔn)確又增大了可視度。對(duì)隱含在該節(jié)知識(shí)點(diǎn)以外的科學(xué)素質(zhì)內(nèi)容加以歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。二
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