有關三角形內角和180度的兩個對比教學案例-資料下載頁
2025-04-17 02:14本頁面
【正文】 三個角拼在一起來量。所以，我們就將三角形的三個角剪下來，再……師：（打斷）你們是怎么剪的？學：（舉起三角形）我們就把這個角、這個角和這個角（邊說邊用手指指著）都剪下來……學：（另一學生——學生乙——迫不及待地站起來打斷）不對！師：為什么不對？學：（學生乙）我們開始也是這樣剪的，后來發(fā)現(xiàn)這樣剪，會把原來的角找不到，因此，先要在原來的角上做一個記號（舉起自己已剪下的角），這樣就不會搞錯了。學：（學生甲）我們也是這樣做的。我們把剪下來的三個角拼起來后，發(fā)現(xiàn)不要再量了。師：為什么不要再量了？學：因為他們拼成了180度。師：你怎么知道它們拼成了180度？學：因為它們是一條直線？師：你們怎么證明它們是一條直線的？能不能上來做給大家看？學：（上講臺，在實物投影儀上拼角，然后將一把直尺放在了拼完角的一條直線下面）這個角就是180度。師：因為這個是……學：一個平角。師：還有哪一個小組也愿意上來將你們的探究演示給大家看？……師：現(xiàn)在我們又發(fā)現(xiàn)了什么？學：三角形的三個角……師：（打斷）稱作三角形的什么角？學：三角形的三個內角加起來后，大小是一樣的，都是180度。學：剛才我們的猜測是錯的。三角形的三個內角加起來后都是180度?！瓗煟簽槭裁吹谝淮螌嶒灥玫降慕Y果雖然不一樣，但是都非常接近呢？學：因為第一次是用量的方法，量了三次，所以誤差就大了。學：因為量一次，會誤差一次，所以，就離180度遠了。……活動 在學生觀察和實驗并初步得到結果的基礎上，教師也采用了“撕、拼”三角形的三個角的操作，同樣也得到了三角形的內角和是180度的結果。接著，教師進一步組織學生對結果進行歸納和概括，從而得出了正確的結論。……
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