學(xué)前特殊兒童教育重點(diǎn)整理資料-資料下載頁
2025-04-17 01:57本頁面
【正文】 的行為矯正 （一）通常兒童的問題可歸納為行為不足、行為過度和行為不適當(dāng)?shù)葞最悺Ｓ谏硇拇嬖谝欢ǖ娜毕?，在發(fā)展過程中會(huì)產(chǎn)生許多不適應(yīng)的現(xiàn)象，這就可能會(huì)導(dǎo)致發(fā)生一定行為障礙。分析當(dāng)前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問題，可以看到這些問題的出現(xiàn)與社會(huì)環(huán)境變化，家長教養(yǎng)方式以及學(xué)前教師的教學(xué)方法是相關(guān)的。 條件反射理論，以斯金納為代表的操作性條件反射理論，以貝克等為代表的認(rèn)知行為療法以及以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論都針對兒童行為矯正的問題提出了自己流派的觀點(diǎn)和方法。常用的方法，與獎(jiǎng)勵(lì)是同義的。正確使用下強(qiáng)化可以有效地增強(qiáng)好的行為，但使用不當(dāng)會(huì)帶來副作用。每個(gè)人所喜好的事物不同，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要注意強(qiáng)化物的強(qiáng)化價(jià)值，還要防止過多剝奪或飽厭現(xiàn)象。 連續(xù)強(qiáng)化相比較效果更強(qiáng)，同樣也需要強(qiáng)化物的支撐。3用來減少不當(dāng)行為，要求在行為以低比例出現(xiàn)時(shí)給予遞減強(qiáng)化。 4化相對應(yīng)的概念。要防止給予不良行為注意，消退時(shí)要確保態(tài)度一致。5現(xiàn)出不良行為進(jìn)暫時(shí)將其從有強(qiáng)化物的環(huán)境中分隔開，嚴(yán)重者可用隔離室。 （三）行為矯正方法的應(yīng)用應(yīng)用，強(qiáng)化對兒童實(shí)施行為矯正的方法。需要建立一套獎(jiǎng)勵(lì)代幣的辦法和兌換逆強(qiáng)化物的機(jī)制。范是相對的。兒童的行為大多是建立在模仿的基礎(chǔ)上的，因此給予正確的示范就很必要。要給兒童正確的示范，防止不正確的示范對兒法是一種程序，用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為，即個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)例破壞行為的干預(yù)舉例。案例二、不良情緒的干預(yù)舉例。第十章 學(xué)前特殊兒童的一體化教育（一） 一體化教育是當(dāng)代化教育打破了傳統(tǒng)的以特殊學(xué)校或養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)的限制，將特殊需要兒童安置在最少受限制的環(huán)境中，盡可能讓特殊兒童充分地參加正常兒童的活動(dòng)。這種普通教育與特殊教育相互滲透、相互支持的教育體制，首先要面對的就是如何將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)的問題。 學(xué)前特殊兒童一體主要有：隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)。設(shè)立中心的安置形式，對口活動(dòng)的安置形態(tài)。影響安置形態(tài)的因素是：特殊兒童的特點(diǎn)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特點(diǎn)，師資的特點(diǎn)和特殊兒童家長的觀念。 一體化教育的主要組織形式有：a、集體教學(xué)活動(dòng)。b、分組教學(xué)形式。c、在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式。d、個(gè)別輔導(dǎo)的形式。定原則包括：強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則。強(qiáng)調(diào)特；、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)：根據(jù)教育目標(biāo)及兒童發(fā)展水平；a、教師角色：發(fā)現(xiàn)和診斷班級內(nèi)的特殊兒童，教給兒；性，能夠激發(fā)幼兒的興趣；幼兒園的工作，包括提供特殊兒童個(gè)案發(fā)展史，及時(shí)反；期與不定期的交流，二是教師對家長進(jìn)行一定的培訓(xùn)；（四）學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂；化方案的整個(gè)制訂過程建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上；教育機(jī)構(gòu)定原則包括：強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則。強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則。強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則。b、目標(biāo)制定步驟包括：確定目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容――組織學(xué)習(xí)內(nèi)容――評價(jià)學(xué)習(xí)效果。上述環(huán)節(jié)是一個(gè)螺旋上升的循環(huán)過程。c、教學(xué)目標(biāo)分類：長期目標(biāo)與短期目標(biāo)，一般目標(biāo)與特殊目標(biāo)（缺陷補(bǔ)償目標(biāo)、認(rèn)知加強(qiáng)目標(biāo)和生活技能訓(xùn)練目標(biāo)）d、目標(biāo)制定方法：目標(biāo)分層和目標(biāo)分期法。制定方法：目標(biāo)分層法和目標(biāo)分期法。 選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)：根據(jù)教育目標(biāo)及兒童發(fā)展水平。b、教學(xué)內(nèi)容的分類包括一般教育內(nèi)容與特殊教育內(nèi)容兩部分，具體有普通學(xué)前教育課程，認(rèn)知加強(qiáng)課程，特殊治療課程與生存技能課程。 （三）學(xué)前特殊兒童一體化a、教師角色：發(fā)現(xiàn)和診斷班級內(nèi)的特殊兒童，教給兒童日常交往的技能，制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案，組織協(xié)調(diào)其他人員對特殊兒童進(jìn)行教育。b、教師素質(zhì)：能夠認(rèn)識矯治的意義，對所有兒童一視同仁，掌握一定的特殊教育的專業(yè)知識技能。具備組織協(xié)調(diào)能力。具有創(chuàng)造性，能夠激發(fā)幼兒的興趣。 a、家長角色：家長在特殊兒童一體化教育中有兩個(gè)主要作用。一是積極配合教師在幼兒園的工作，包括提供特殊兒童個(gè)案發(fā)展史，及時(shí)反饋兒童在家中的表現(xiàn)和訓(xùn)練效果，對兒童在幼兒中的教育內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化以及參與個(gè)別化教育方案的制訂和實(shí)施。二是在教師指導(dǎo)下，對特殊兒童進(jìn)行家庭教育。b、家園配合方式：一是教師與家長要進(jìn)行定期與不定期的交流，二是教師對家長進(jìn)行一定的培訓(xùn)。 的同時(shí)，不能影響正常兒童的利益。一體化教育對教育對正常兒童也有促進(jìn)作用，對其德性及知性發(fā)展有好處。同伴關(guān)系是兒童最重要的人際關(guān)系之一。正常兒童是教師教育特殊兒童的幫手。幫助特殊兒童的方式,可以采用以一對一的配對形式和活動(dòng)小組的形式幫助特殊兒童。（四）學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂化方案的整個(gè)制訂過程建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。b、發(fā)展性原則：方案的制訂與實(shí)施是滿足特殊兒童需要，最終促使其發(fā)展。C、可行性原則：一是指方案的內(nèi)容必須符合幼兒的水平，二是指計(jì)劃要考慮到教育人員，教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行方案的可能性。 接受特殊治療與幫助的內(nèi)容，特殊兒童參與普通兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容與程度。對特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)的方式。11/12特殊兒童的發(fā)展目標(biāo)。方案檢查的時(shí)間及方式。其他需要注意的問題。學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂步驟 分析評定――找出差異――制訂方案――實(shí)施方案――評定實(shí)施情況――修改方案――實(shí)施方案題型舉例一、單選學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)中常見的智力落后兒童一般是輕度弱智的兒童,他們的智商大約是 （ ）A、IQ30－40 B、IQ5060 C、IQ7085 D、IQ85100在為特殊需要兒童制定個(gè)別教育計(jì)劃時(shí)，確定具體目標(biāo)的步驟是（ ） A、分析評定 B、制訂方案 C、修訂方案 D、評估方案二、簡答題簡述學(xué)前特殊兒童的意義簡述孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)三、論述題試述學(xué)前正常兒童的類型及其發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何幫助病弱兒童。四、應(yīng)用題根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)針對某一特殊需要兒童的個(gè)別化教育方案。 某中班幼兒近期出現(xiàn)比較明顯的行為問題，經(jīng)常與同伴以生沖突，經(jīng)了解他的家庭環(huán)境有變化，父母正在離婚過程中，請以此個(gè)案為例，談?wù)劜捎糜螒蚍椒◣椭@個(gè)幼兒解決問題的具體步驟，前 特 殊 兒童 教 育 學(xué)
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