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正文內(nèi)容

六年級(jí)孔子游春教學(xué)案例-資料下載頁

2025-04-16 23:28本頁面
  

【正文】 學(xué)生不理解,蔣老師循循善誘,從單個(gè)兒的字入手,教給學(xué)生一個(gè)解詞的具體方法 ,讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中碰到類似的問題而迎刃而解了。但也有兩點(diǎn)個(gè)人的建議:1、文題目、為《孔子游春》,為何以此為題,作為高年級(jí)的學(xué)生有必要探究一下。2、在學(xué)生交流的水是“真君子”,文章提及了四點(diǎn),學(xué)生在相互補(bǔ)充,暢談中都有涉及,這小結(jié)的最后環(huán)節(jié)是否可以給學(xué)生,讓學(xué)生在綜合的過程中,整體感悟,提升理解。教學(xué)反思:《孔子游春》這一課生動(dòng)描寫了孔子帶領(lǐng)弟子趁著春天大好時(shí)光到風(fēng)光秀麗的泗水河邊游玩觀賞的情景,展示了孔子巧借河水誘導(dǎo)弟子明理的豐富學(xué)識(shí)和大家風(fēng)范,表現(xiàn)了孔子和學(xué)生間的真摯情誼。本文自然段比較多,比較散,教學(xué)時(shí)我主要抓住孔子與弟子論水的第八自然段展開,收到了較好的教學(xué)效果。 論水既是全文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。通過這一段的學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的取向都會(huì)產(chǎn)生或多或少的影響,因此,教學(xué)中我盡量放大這一自然段的人文教育功能。在學(xué)生圍繞“為什么說水是真君子?”潛心品讀、披文入情的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生將文本與已有知識(shí)如:名言、警句、古詩、成語以及學(xué)過的課文結(jié)合起來,與生活積累結(jié)合起來,與入情入境的誦讀結(jié)合起來,放大學(xué)生視野。另外,水的君子風(fēng)范并不局限于文本中四點(diǎn),如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),我適時(shí)抓住省略號(hào)巧設(shè)補(bǔ)白訓(xùn)練,讓學(xué)生做一回孔子贊一贊心目中的水,如“有的說水在潔凈了他人的同時(shí)卻污穢了自己,可見他多么舍己為人!有的說滴水能穿石,可見水有恒心有毅力!還有的同學(xué)說水是特別謙虛的,有的說它胸懷很寬廣……”孩子們的回答正好是對(duì)孔子未說完的話的補(bǔ)充。在贊水的同時(shí),水的品行如汩汩甘泉流進(jìn)了學(xué)生的心田。為了讓君子真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,我沒有讓學(xué)生的探究腳步駐足在論水上,而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從師生言志中尋找君子,鏈接生活,適時(shí)播放2008年感動(dòng)中國(guó)十大人物圖片資料彰顯君子,引起學(xué)生情感上的共鳴,使他們從內(nèi)心體驗(yàn)到君子不是“轟轟烈烈”的代名詞,不是遙不可及的神話,他就在我們身邊,只要你善良、正直、富有愛心,都可以成為君子。我們說,情動(dòng)而辭發(fā),此時(shí)再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)君子的認(rèn)識(shí),談?wù)勛约旱闹鞠?,氺到渠成,如“有的說我要當(dāng)一名醫(yī)生,為人們消除病魔。有的說:我要當(dāng)一名教師,像孔子一樣,傳道授業(yè)。……”這是發(fā)自內(nèi)心的真情流露。 有了前面的鋪墊,學(xué)生很容易便能領(lǐng)悟到:孔子以“司空見慣”的流水為喻,引導(dǎo)弟子如何做人。由此不難看出孔子是一位充滿智慧、和藹可親、對(duì)弟子循循善誘的老師。于是,我趁熱打鐵,讓學(xué)生寫一寫想對(duì)孔子說的話,既拓展了學(xué)生思維,升華了孔子智慧,同時(shí)也是對(duì)全文的細(xì)細(xì)重溫,達(dá)到了回讀全文的目的。這篇課文不僅有優(yōu)美的景色描寫,還有富有哲理性的談話,確實(shí)是一篇很難得的好文章。在教學(xué)過程中,我深深體會(huì)到:只有讓學(xué)生從心靈深處消化的語言文字,才能更好地積累與運(yùn)用。看來,以后在學(xué)習(xí)類似的文章時(shí),得努力讓學(xué)生在不知不覺中感悟,甚至在不知不覺中達(dá)到熟讀成誦的程度。
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