四年級語文教研組集體備課活動記錄及教案-資料下載頁
2025-04-16 22:35本頁面
【正文】 。 也許有一天，這條小溪上會架起橋，修起路，也許有一天，家鄉(xiāng)小溪上的搭石會永遠地消失了，但人們走搭石時留下的一幅幅優(yōu)美的畫面，卻深深地留在了每一個人的心里，因為出示最后一段（齊讀）布置作業(yè)：美，存在于我們的生活中，這篇課文的作者劉章爺爺從生活中不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了美，我們也來做個生活中的有心人，細心觀察一下周圍的人和事，看看誰也能從平凡的小事中發(fā)現(xiàn)美。板書設計：21 搭石 構成了家鄉(xiāng)的一道風景默默無聞 無私奉獻評課：《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)?！ ∵@節(jié)課陳老師先引導學生讀課文,從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到其中的畫面美。再品味課文中描寫人性美的句子。由“搭石”引發(fā)的感人的場景,感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。 “美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終?！ ∫浴皩ふ颐馈睘橹鲉栴} 這篇課文語言質樸，含蓄，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感到課文中哪個畫面美呢？”這是一個大問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面： 一行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意； 如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常； 要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪； …… 以“心靈美”升華感情 學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，朱老師適時地指導朗讀，組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。從而實現(xiàn)教師、學生與文本對話的目的。整節(jié)課學生們在自讀、自悟中，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美…… 真可謂：走在搭石上,美在讀中尋！
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