一次英語主題教研活動案例及反思-資料下載頁
2025-04-16 12:26本頁面
【正文】 至崇拜的人物，很好地激起了學(xué)生想要自主探究的愿望，調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓他們將這一素材的閱讀變成一種愉快的體驗，而不是一種任務(wù)甚至負(fù)擔(dān)，讓自主的學(xué)習(xí)效果事半功倍。張老師在處理素材時，先讓學(xué)生獨立閱讀并思考相關(guān)問題，充分尊重了自主探究中獨立性的重要內(nèi)涵，新課程要求老師充分尊重學(xué)生的獨立性，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力。在獨立解決問題時，學(xué)生在老師的監(jiān)督和調(diào)控下必然對自己的學(xué)生過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行自我觀察和自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我監(jiān)督能力，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的有效性。二、合作學(xué)習(xí)，在相互合作中提升能力獨立思考后，張老師要求學(xué)生以小組為單位交流和完善自己的答案。在學(xué)生之間的互動過程中，學(xué)生通過交流分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。在交往和互動中學(xué)生的靈感得到了激發(fā)，也增強(qiáng)了思維的靈活性和廣闊性。合作既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。學(xué)會合作需要的不僅僅是技能，更是態(tài)度。合作不僅僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)合作型人格，這種人格表現(xiàn)為學(xué)生具有一種兼容并蓄，寬容大度的態(tài)度，對事不存有偏見，能接受自己的一切，正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，是學(xué)習(xí)活動中不可或缺的人格品質(zhì)。張老師在小組討論后有一個競賽，即比較哪個組的同學(xué)對文章結(jié)構(gòu)把握得最準(zhǔn)確，擴(kuò)充了高級詞匯最多，并給予鼓勵。通過競爭調(diào)動了學(xué)生的積極性，使競爭成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和促進(jìn)學(xué)生積極向上的手段，這樣通過獨立思考，小組討論和各組間相互競爭，達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)，共同解疑。三、有效評價，在評價中明確方向，促進(jìn)發(fā)展在習(xí)作完成后，張老師采用了一個重要的手段－評價，包括自我評價和小組互評，以此來促進(jìn)學(xué)生檢查情況，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，明確方向，從而促進(jìn)了發(fā)展。評價是英語課程的重要組成部分，通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。學(xué)生自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，自主性和自我發(fā)展，自我成長能力。學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。教師及時，積極，精當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生不斷地得到鼓勵，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，也明確了自己的不足，從而更跟教師的教和學(xué)生的學(xué)互相促進(jìn)，共同發(fā)展。四、利用觀察量表，定點、定位、定向讓觀課議課更有效與傳統(tǒng)聽課相比，課堂觀察，讓觀察者根據(jù)一定的目的，憑借自己的感官及輔助工具，通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄，分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的發(fā)送，促進(jìn)教師的發(fā)展，觀察量表是課堂觀察中的核心問題，支撐著課堂觀察的骨架，掌握著課堂觀察方向，它不僅僅是聽課時的記錄表，更像解剖課堂教學(xué)的一把手術(shù)刀，是關(guān)于課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性思考。要觀察課堂必須理解課堂，要理解課堂則需要有一種分析視角來審視課堂，也就是觀察課堂必須明確觀察點。課堂是豐富而復(fù)雜的，僅憑個人的觀察力和理解力來掌握課堂的方方面面是力所不及的。教師就要利用觀察量表進(jìn)行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個合作體按照一定的程序進(jìn)行，以保障其專業(yè)性，避免課堂觀察行為的簡單重復(fù)與“不合而作”！張老師第一次課堂實踐中由于聽課者沒有觀察量表，導(dǎo)致議課時，很多老師附和別人的觀點，沒有自己的觀察點，沒有真正的找出了課堂的優(yōu)勢和不足，而第二次課堂實踐中各老師從各自不同的觀察點認(rèn)真觀察課堂，直奔軸心問題，達(dá)到了觀課、議課的高效性。五、查找不足 筆者覺得本次教研活動實踐還存在不足之處有待改進(jìn)；
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