【正文】 學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，加大專業(yè)技能課程的比重，達(dá)到總學(xué)時的2/3。專業(yè)技能課程要按照基礎(chǔ)平臺加專門化方向的原則構(gòu)建，改革考核辦法。積極推進(jìn)“雙證書”制度，學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時必須獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書?！　§`活工學(xué)組織形式。在實踐中要處理好兩個關(guān)系，揚長避短。深化學(xué)分制改革，繼續(xù)實施彈性學(xué)制，處理好“工”與“學(xué)”的關(guān)系，積極探索“學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)校—企業(yè)”的雙循環(huán)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展；處理好集中實習(xí)與分散實習(xí)的關(guān)系。對于電子、機(jī)電、服裝等面向技術(shù)和勞動密集型企業(yè)的專業(yè)，采取集中實習(xí)，有利于學(xué)生專業(yè)與實習(xí)崗位對口，方便學(xué)生頂崗實習(xí)期的管理；旅游、烹飪、財會等專業(yè)采取分散實習(xí)，既減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生得到實惠。同時，要加大實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備投入，針對相對穩(wěn)定的專業(yè)，建立實習(xí)車間或工廠，開展校內(nèi)頂崗實習(xí)，這也是解決實習(xí)中教學(xué)與工作結(jié)合難題的一條重要途徑?！　W(xué)分制改革和彈性學(xué)制將是青島職業(yè)教育改革的重要方向?！　∫?guī)范工學(xué)管理規(guī)程。管理規(guī)程要明確實習(xí)基地設(shè)置條件及要求、職能責(zé)任（學(xué)校職責(zé)、企業(yè)職責(zé)、學(xué)生責(zé)任）、運行管理、保障與獎懲等方面內(nèi)容，尤其要明確學(xué)校、實習(xí)單位和學(xué)生（家長）的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任、實習(xí)內(nèi)容、勞動保護(hù)、實習(xí)報酬、實習(xí)終止條件等核心問題。　　加強工學(xué)師資建設(shè)。增加教師教育經(jīng)費，選拔、支持骨干教師參加國家、省市骨干教師培訓(xùn)和80個重點專業(yè)師資培訓(xùn)包項目培訓(xùn)；完善教師進(jìn)企業(yè)鍛煉制度，掌握新知識、新工藝，提高專業(yè)師資水平；推行“特崗、特聘、特邀”，加大從企事業(yè)單位和社會聘請兼職教師的力度，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)；加大實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，為頂崗實習(xí)培養(yǎng)數(shù)量足、懂管理、會指導(dǎo)的實習(xí)教師隊伍?！　嵤┛茖W(xué)評價。實習(xí)評價要與企業(yè)生產(chǎn)要求相一致，評價主體涵蓋教育管理者、企業(yè)管理人員和學(xué)生，評價內(nèi)容以企業(yè)生產(chǎn)所需要的工作態(tài)度和工作質(zhì)量為重點，研究、推行學(xué)分制。適度增加畢業(yè)設(shè)計和答辯環(huán)節(jié)，對學(xué)生綜合素質(zhì)和運用知識能力進(jìn)行檢驗。嚴(yán)格成績管理，為每個實習(xí)生建立實習(xí)檔案，檔案內(nèi)收錄學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)、單位鑒定、實習(xí)學(xué)分成績、德育學(xué)分成績，作為評優(yōu)和推薦就業(yè)單位的重要依據(jù)。　　五、國外相關(guān)做法鏈接　　工學(xué)結(jié)合教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。工學(xué)結(jié)合教育模式之所以能持續(xù)100年經(jīng)久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。　　德國雙元制:“雙元制”中的一元是職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論輔導(dǎo)來提高學(xué)員的理論基礎(chǔ)，同時針對需要加深和補充普通教育的課程內(nèi)容。另一元是培訓(xùn)企業(yè)，它是職業(yè)學(xué)校學(xué)生實際操作技能的培訓(xùn)基地。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在入校前，必須選擇一家企業(yè)并與之簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)崗位。在校期間的培訓(xùn)經(jīng)費完全由企業(yè)承擔(dān)，企業(yè)依照培訓(xùn)合同為學(xué)生提供培訓(xùn)場地、設(shè)施和培訓(xùn)指導(dǎo)人員，并支付受培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)徒津貼。學(xué)生學(xué)習(xí)期滿合格后，一般留在原培訓(xùn)企業(yè)工作，也可以到其他企業(yè)工作或繼續(xù)上學(xué)深造?！　〗邮堋半p元制”培訓(xùn)的學(xué)生具有雙重身份，既是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工。培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校既互相配合，相輔相成，又各有側(cè)重，相對獨立。企業(yè)從一開始就把學(xué)生作為自己的員工看待,實習(xí)并不是我們所稱的“頂崗實習(xí)”，然而“工學(xué)結(jié)合”卻名副其實。加之考核機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格把關(guān)，這保證了德國職業(yè)教育的高質(zhì)量。“雙元制”在德國職業(yè)教育領(lǐng)域所占的比例超過80%，為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)技術(shù)工人，對戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛做出了巨大的貢獻(xiàn)?！　∮肮ぷx交替”的教學(xué)模式：英國現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容主要是通過工讀交替的教學(xué)模式來實現(xiàn)。整個學(xué)徒期一般持續(xù)45年，第一年徒工脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學(xué)院或“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練委員會”的訓(xùn)練中心去學(xué)習(xí)，在以后的幾年中，培訓(xùn)主要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，徒工可利用企業(yè)學(xué)習(xí)日每周一天或兩個半天帶薪去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)，也可去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)一些“階段性脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”的部分時間制課程，徒工完成整個學(xué)徒訓(xùn)練計劃，并順利通過相關(guān)考核，還可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這與德國的“雙元制”異曲同工。在企業(yè)培訓(xùn)的過程中學(xué)生被納入了企業(yè)的管理框架內(nèi)?！　“拇罄麃啞巴顿Y崗位技能培訓(xùn)，強化產(chǎn)學(xué)合作教育”：開展產(chǎn)學(xué)合作教育是澳大利亞職業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育立足與發(fā)展的重要途徑，澳大利亞政府通過立法，規(guī)定企業(yè)必須拿出相當(dāng)于工資總額一定比例的資金用于培訓(xùn)。企業(yè)首先提出員工培訓(xùn)的需求和目標(biāo)，TAFE學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派人與企業(yè)的專職培訓(xùn)教師共同研討、制定培訓(xùn)項目數(shù)，包括課程設(shè)置、課時安排、教材選取、考核與評估、時間、場地、費用等，經(jīng)公司認(rèn)可后，由TAFE照此實施。有時，這一過程是企業(yè)采取招標(biāo)方式進(jìn)行。國家及各州產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)理事會是顧問組織，作為紐帶和橋梁，一頭連接著產(chǎn)業(yè)，另一頭連接著國家培訓(xùn)管理局、各州教育培訓(xùn)部及其TAFE學(xué)院。企業(yè)成為TAFE學(xué)院發(fā)展的驅(qū)動力，相互支持，共同發(fā)展，企業(yè)給學(xué)院以“實惠”，學(xué)院必須依靠企業(yè)，為企業(yè)“顧主”服務(wù)。通過立法，規(guī)定企業(yè)必須拿出多少人、財、物來用于培訓(xùn)。企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同培訓(xùn)學(xué)員。　　美國“合作教育”：職教培訓(xùn)普遍都有工商界參與，其形式主要是擔(dān)任學(xué)校咨詢委員會成員，這可作為他們獲得州財政資助的條件之一。雇主參加了職教培訓(xùn)，確定了合作項目，把職教學(xué)生安排在實際工作崗位上，進(jìn)行半日生產(chǎn)實踐，這種情況無論是中學(xué)階段還是中學(xué)后階段，學(xué)生都有相當(dāng)大的比例。工商界參與公立職業(yè)技術(shù)教育的另一種形式是直接購買培訓(xùn)，即給予經(jīng)費補償或特定培訓(xùn)項目，公司與學(xué)校根據(jù)合同確定提供培訓(xùn)，并按協(xié)議收付費用?！　【C上所述，工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。對于學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，各國都有一些自己習(xí)慣的稱呼，美國稱之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，英國稱之為“三明治教育”，澳大利亞“投資崗位技能培訓(xùn)，強化產(chǎn)學(xué)合作教育”，我國則稱之為“工學(xué)結(jié)合”或“半工半讀” 2009年4月30日　　略論頂崗實習(xí)對中職學(xué)生的積極意義摘要： 本文試從中職生頂崗實習(xí)的主體作用及角色的提升來論述培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的積極意義。 關(guān)健詞：中職生、頂崗實習(xí)、主體作用、責(zé)任感、意義。 作者：