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正文內(nèi)容

淺談學(xué)生頂崗實習(xí)的管理-資料下載頁

2025-04-16 07:10本頁面
  

【正文】 學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色,加大專業(yè)技能課程的比重,達(dá)到總學(xué)時的2/3。專業(yè)技能課程要按照基礎(chǔ)平臺加專門化方向的原則構(gòu)建,改革考核辦法。積極推進(jìn)“雙證書”制度,學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時必須獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書?! §`活工學(xué)組織形式。在實踐中要處理好兩個關(guān)系,揚長避短。深化學(xué)分制改革,繼續(xù)實施彈性學(xué)制,處理好“工”與“學(xué)”的關(guān)系,積極探索“學(xué)?!髽I(yè)—學(xué)校—企業(yè)”的雙循環(huán)教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展;處理好集中實習(xí)與分散實習(xí)的關(guān)系。對于電子、機(jī)電、服裝等面向技術(shù)和勞動密集型企業(yè)的專業(yè),采取集中實習(xí),有利于學(xué)生專業(yè)與實習(xí)崗位對口,方便學(xué)生頂崗實習(xí)期的管理;旅游、烹飪、財會等專業(yè)采取分散實習(xí),既減輕企業(yè)負(fù)擔(dān),又使學(xué)生得到實惠。同時,要加大實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備投入,針對相對穩(wěn)定的專業(yè),建立實習(xí)車間或工廠,開展校內(nèi)頂崗實習(xí),這也是解決實習(xí)中教學(xué)與工作結(jié)合難題的一條重要途徑?! W(xué)分制改革和彈性學(xué)制將是青島職業(yè)教育改革的重要方向?! ∫?guī)范工學(xué)管理規(guī)程。管理規(guī)程要明確實習(xí)基地設(shè)置條件及要求、職能責(zé)任(學(xué)校職責(zé)、企業(yè)職責(zé)、學(xué)生責(zé)任)、運行管理、保障與獎懲等方面內(nèi)容,尤其要明確學(xué)校、實習(xí)單位和學(xué)生(家長)的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任、實習(xí)內(nèi)容、勞動保護(hù)、實習(xí)報酬、實習(xí)終止條件等核心問題。  加強工學(xué)師資建設(shè)。增加教師教育經(jīng)費,選拔、支持骨干教師參加國家、省市骨干教師培訓(xùn)和80個重點專業(yè)師資培訓(xùn)包項目培訓(xùn);完善教師進(jìn)企業(yè)鍛煉制度,掌握新知識、新工藝,提高專業(yè)師資水平;推行“特崗、特聘、特邀”,加大從企事業(yè)單位和社會聘請兼職教師的力度,加強“雙師型”教師隊伍建設(shè);加大實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度,為頂崗實習(xí)培養(yǎng)數(shù)量足、懂管理、會指導(dǎo)的實習(xí)教師隊伍?! 嵤┛茖W(xué)評價。實習(xí)評價要與企業(yè)生產(chǎn)要求相一致,評價主體涵蓋教育管理者、企業(yè)管理人員和學(xué)生,評價內(nèi)容以企業(yè)生產(chǎn)所需要的工作態(tài)度和工作質(zhì)量為重點,研究、推行學(xué)分制。適度增加畢業(yè)設(shè)計和答辯環(huán)節(jié),對學(xué)生綜合素質(zhì)和運用知識能力進(jìn)行檢驗。嚴(yán)格成績管理,為每個實習(xí)生建立實習(xí)檔案,檔案內(nèi)收錄學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)、單位鑒定、實習(xí)學(xué)分成績、德育學(xué)分成績,作為評優(yōu)和推薦就業(yè)單位的重要依據(jù)。  五、國外相關(guān)做法鏈接  工學(xué)結(jié)合教育模式由來已久,最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。工學(xué)結(jié)合教育模式之所以能持續(xù)100年經(jīng)久不衰,主要歸功于它切合實際的理念,那就是以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺。  德國雙元制:“雙元制”中的一元是職業(yè)學(xué)校,職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論輔導(dǎo)來提高學(xué)員的理論基礎(chǔ),同時針對需要加深和補充普通教育的課程內(nèi)容。另一元是培訓(xùn)企業(yè),它是職業(yè)學(xué)校學(xué)生實際操作技能的培訓(xùn)基地。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在入校前,必須選擇一家企業(yè)并與之簽訂培訓(xùn)合同,得到一個培訓(xùn)崗位。在校期間的培訓(xùn)經(jīng)費完全由企業(yè)承擔(dān),企業(yè)依照培訓(xùn)合同為學(xué)生提供培訓(xùn)場地、設(shè)施和培訓(xùn)指導(dǎo)人員,并支付受培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)徒津貼。學(xué)生學(xué)習(xí)期滿合格后,一般留在原培訓(xùn)企業(yè)工作,也可以到其他企業(yè)工作或繼續(xù)上學(xué)深造?! 〗邮堋半p元制”培訓(xùn)的學(xué)生具有雙重身份,既是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,又是企業(yè)的學(xué)徒工。培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校既互相配合,相輔相成,又各有側(cè)重,相對獨立。企業(yè)從一開始就把學(xué)生作為自己的員工看待,實習(xí)并不是我們所稱的“頂崗實習(xí)”,然而“工學(xué)結(jié)合”卻名副其實。加之考核機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格把關(guān),這保證了德國職業(yè)教育的高質(zhì)量。“雙元制”在德國職業(yè)教育領(lǐng)域所占的比例超過80%,為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)技術(shù)工人,對戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛做出了巨大的貢獻(xiàn)?! ∮肮ぷx交替”的教學(xué)模式:英國現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容主要是通過工讀交替的教學(xué)模式來實現(xiàn)。整個學(xué)徒期一般持續(xù)45年,第一年徒工脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學(xué)院或“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練委員會”的訓(xùn)練中心去學(xué)習(xí),在以后的幾年中,培訓(xùn)主要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行,徒工可利用企業(yè)學(xué)習(xí)日每周一天或兩個半天帶薪去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí),也可去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)一些“階段性脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”的部分時間制課程,徒工完成整個學(xué)徒訓(xùn)練計劃,并順利通過相關(guān)考核,還可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這與德國的“雙元制”異曲同工。在企業(yè)培訓(xùn)的過程中學(xué)生被納入了企業(yè)的管理框架內(nèi)?! “拇罄麃啞巴顿Y崗位技能培訓(xùn),強化產(chǎn)學(xué)合作教育”:開展產(chǎn)學(xué)合作教育是澳大利亞職業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育立足與發(fā)展的重要途徑,澳大利亞政府通過立法,規(guī)定企業(yè)必須拿出相當(dāng)于工資總額一定比例的資金用于培訓(xùn)。企業(yè)首先提出員工培訓(xùn)的需求和目標(biāo),TAFE學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派人與企業(yè)的專職培訓(xùn)教師共同研討、制定培訓(xùn)項目數(shù),包括課程設(shè)置、課時安排、教材選取、考核與評估、時間、場地、費用等,經(jīng)公司認(rèn)可后,由TAFE照此實施。有時,這一過程是企業(yè)采取招標(biāo)方式進(jìn)行。國家及各州產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)理事會是顧問組織,作為紐帶和橋梁,一頭連接著產(chǎn)業(yè),另一頭連接著國家培訓(xùn)管理局、各州教育培訓(xùn)部及其TAFE學(xué)院。企業(yè)成為TAFE學(xué)院發(fā)展的驅(qū)動力,相互支持,共同發(fā)展,企業(yè)給學(xué)院以“實惠”,學(xué)院必須依靠企業(yè),為企業(yè)“顧主”服務(wù)。通過立法,規(guī)定企業(yè)必須拿出多少人、財、物來用于培訓(xùn)。企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同培訓(xùn)學(xué)員。  美國“合作教育”:職教培訓(xùn)普遍都有工商界參與,其形式主要是擔(dān)任學(xué)校咨詢委員會成員,這可作為他們獲得州財政資助的條件之一。雇主參加了職教培訓(xùn),確定了合作項目,把職教學(xué)生安排在實際工作崗位上,進(jìn)行半日生產(chǎn)實踐,這種情況無論是中學(xué)階段還是中學(xué)后階段,學(xué)生都有相當(dāng)大的比例。工商界參與公立職業(yè)技術(shù)教育的另一種形式是直接購買培訓(xùn),即給予經(jīng)費補償或特定培訓(xùn)項目,公司與學(xué)校根據(jù)合同確定提供培訓(xùn),并按協(xié)議收付費用?! 【C上所述,工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式,主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向,充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機(jī)結(jié)合,貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中,學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份,根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動,在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力,同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。對于學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式,各國都有一些自己習(xí)慣的稱呼,美國稱之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”,英國稱之為“三明治教育”,澳大利亞“投資崗位技能培訓(xùn),強化產(chǎn)學(xué)合作教育”,我國則稱之為“工學(xué)結(jié)合”或“半工半讀” 2009年4月30日  略論頂崗實習(xí)對中職學(xué)生的積極意義摘要: 本文試從中職生頂崗實習(xí)的主體作用及角色的提升來論述培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的積極意義。 關(guān)健詞:中職生、頂崗實習(xí)、主體作用、責(zé)任感、意義。 作者:
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