【正文】 學生基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位。高度重視實踐和實訓教學環(huán)節(jié)，突出“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色，加大專業(yè)技能課程的比重，達到總學時的2/3。專業(yè)技能課程要按照基礎(chǔ)平臺加專門化方向的原則構(gòu)建，改革考核辦法。積極推進“雙證書”制度，學生在取得學歷證書的同時必須獲取相應的職業(yè)資格證書?！　§`活工學組織形式。在實踐中要處理好兩個關(guān)系，揚長避短。深化學分制改革，繼續(xù)實施彈性學制，處理好“工”與“學”的關(guān)系，積極探索“學?！髽I(yè)—學?！髽I(yè)”的雙循環(huán)教學模式，促進學生持續(xù)發(fā)展；處理好集中實習與分散實習的關(guān)系。對于電子、機電、服裝等面向技術(shù)和勞動密集型企業(yè)的專業(yè)，采取集中實習，有利于學生專業(yè)與實習崗位對口，方便學生頂崗實習期的管理；旅游、烹飪、財會等專業(yè)采取分散實習，既減輕企業(yè)負擔，又使學生得到實惠。同時，要加大實訓設施設備投入，針對相對穩(wěn)定的專業(yè)，建立實習車間或工廠，開展校內(nèi)頂崗實習，這也是解決實習中教學與工作結(jié)合難題的一條重要途徑?！　W分制改革和彈性學制將是青島職業(yè)教育改革的重要方向。　　規(guī)范工學管理規(guī)程。管理規(guī)程要明確實習基地設置條件及要求、職能責任（學校職責、企業(yè)職責、學生責任）、運行管理、保障與獎懲等方面內(nèi)容，尤其要明確學校、實習單位和學生（家長）的權(quán)利、義務和責任、實習內(nèi)容、勞動保護、實習報酬、實習終止條件等核心問題?！　〖訌姽W師資建設。增加教師教育經(jīng)費，選拔、支持骨干教師參加國家、省市骨干教師培訓和80個重點專業(yè)師資培訓包項目培訓；完善教師進企業(yè)鍛煉制度，掌握新知識、新工藝，提高專業(yè)師資水平；推行“特崗、特聘、特邀”，加大從企事業(yè)單位和社會聘請兼職教師的力度，加強“雙師型”教師隊伍建設；加大實習指導教師的培訓力度，為頂崗實習培養(yǎng)數(shù)量足、懂管理、會指導的實習教師隊伍?！　嵤┛茖W評價。實習評價要與企業(yè)生產(chǎn)要求相一致，評價主體涵蓋教育管理者、企業(yè)管理人員和學生，評價內(nèi)容以企業(yè)生產(chǎn)所需要的工作態(tài)度和工作質(zhì)量為重點，研究、推行學分制。適度增加畢業(yè)設計和答辯環(huán)節(jié)，對學生綜合素質(zhì)和運用知識能力進行檢驗。嚴格成績管理，為每個實習生建立實習檔案，檔案內(nèi)收錄學生的實習表現(xiàn)、單位鑒定、實習學分成績、德育學分成績，作為評優(yōu)和推薦就業(yè)單位的重要依據(jù)?！　∥?、國外相關(guān)做法鏈接　　工學結(jié)合教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。工學結(jié)合教育模式之所以能持續(xù)100年經(jīng)久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺?！　〉聡p元制:“雙元制”中的一元是職業(yè)學校，職業(yè)學校的教學任務主要是以專業(yè)理論輔導來提高學員的理論基礎(chǔ)，同時針對需要加深和補充普通教育的課程內(nèi)容。另一元是培訓企業(yè)，它是職業(yè)學校學生實際操作技能的培訓基地。職業(yè)學校的學生在入校前，必須選擇一家企業(yè)并與之簽訂培訓合同，得到一個培訓崗位。在校期間的培訓經(jīng)費完全由企業(yè)承擔，企業(yè)依照培訓合同為學生提供培訓場地、設施和培訓指導人員，并支付受培訓學生的學徒津貼。學生學習期滿合格后，一般留在原培訓企業(yè)工作，也可以到其他企業(yè)工作或繼續(xù)上學深造?！　〗邮堋半p元制”培訓的學生具有雙重身份，既是職業(yè)學校的學生，又是企業(yè)的學徒工。培訓企業(yè)和職業(yè)學校既互相配合，相輔相成，又各有側(cè)重，相對獨立。企業(yè)從一開始就把學生作為自己的員工看待,實習并不是我們所稱的“頂崗實習”，然而“工學結(jié)合”卻名副其實。加之考核機構(gòu)的嚴格把關(guān)，這保證了德國職業(yè)教育的高質(zhì)量?！半p元制”在德國職業(yè)教育領(lǐng)域所占的比例超過80%，為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)技術(shù)工人，對戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛做出了巨大的貢獻?！　∮肮ぷx交替”的教學模式：英國現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容主要是通過工讀交替的教學模式來實現(xiàn)。整個學徒期一般持續(xù)45年，第一年徒工脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學院或“產(chǎn)業(yè)訓練委員會”的訓練中心去學習，在以后的幾年中，培訓主要在企業(yè)內(nèi)進行，徒工可利用企業(yè)學習日每周一天或兩個半天帶薪去繼續(xù)教育學院學習，也可去繼續(xù)教育學院學習一些“階段性脫產(chǎn)學習”的部分時間制課程，徒工完成整個學徒訓練計劃，并順利通過相關(guān)考核，還可獲得相應的職業(yè)資格證書。這與德國的“雙元制”異曲同工。在企業(yè)培訓的過程中學生被納入了企業(yè)的管理框架內(nèi)?！　“拇罄麃啞巴顿Y崗位技能培訓，強化產(chǎn)學合作教育”：開展產(chǎn)學合作教育是澳大利亞職業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育立足與發(fā)展的重要途徑，澳大利亞政府通過立法，規(guī)定企業(yè)必須拿出相當于工資總額一定比例的資金用于培訓。企業(yè)首先提出員工培訓的需求和目標，TAFE學院等培訓機構(gòu)派人與企業(yè)的專職培訓教師共同研討、制定培訓項目數(shù)，包括課程設置、課時安排、教材選取、考核與評估、時間、場地、費用等，經(jīng)公司認可后，由TAFE照此實施。有時，這一過程是企業(yè)采取招標方式進行。國家及各州產(chǎn)業(yè)培訓理事會是顧問組織，作為紐帶和橋梁，一頭連接著產(chǎn)業(yè)，另一頭連接著國家培訓管理局、各州教育培訓部及其TAFE學院。企業(yè)成為TAFE學院發(fā)展的驅(qū)動力，相互支持，共同發(fā)展，企業(yè)給學院以“實惠”，學院必須依靠企業(yè)，為企業(yè)“顧主”服務。通過立法，規(guī)定企業(yè)必須拿出多少人、財、物來用于培訓。企業(yè)和職業(yè)學校共同培訓學員。　　美國“合作教育”：職教培訓普遍都有工商界參與，其形式主要是擔任學校咨詢委員會成員，這可作為他們獲得州財政資助的條件之一。雇主參加了職教培訓，確定了合作項目，把職教學生安排在實際工作崗位上，進行半日生產(chǎn)實踐，這種情況無論是中學階段還是中學后階段，學生都有相當大的比例。工商界參與公立職業(yè)技術(shù)教育的另一種形式是直接購買培訓，即給予經(jīng)費補償或特定培訓項目，公司與學校根據(jù)合同確定提供培訓，并按協(xié)議收付費用?！　【C上所述，工學結(jié)合是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。對于學習與工作相結(jié)合的教育模式，各國都有一些自己習慣的稱呼，美國稱之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學習”，英國稱之為“三明治教育”，澳大利亞“投資崗位技能培訓，強化產(chǎn)學合作教育”，我國則稱之為“工學結(jié)合”或“半工半讀” 2009年4月30日　　略論頂崗實習對中職學生的積極意義摘要： 本文試從中職生頂崗實習的主體作用及角色的提升來論述培養(yǎng)學生社會責任感的積極意義。 關(guān)健詞：中職生、頂崗實習、主體作用、責任感、意義。 作者：