【正文】 建設等辦法來做好實習工作。部分企業(yè)提供的頂崗實習崗位工作強度大，待遇不高；部分企業(yè)缺少崗前培訓環(huán)節(jié)，學生對崗位安全知識不了解，安全問題時有發(fā)生；部分企業(yè)不按規(guī)定與學生簽訂頂崗實習協(xié)議，存在拖簽和不簽現(xiàn)象；部分企業(yè)不按規(guī)定為學生辦理保險，增加了突發(fā)事件的處理難度等。職業(yè)教育也越來越多地依賴于企業(yè)的人才、信息、技術(shù)和資金等教育資源，因此，企業(yè)與職業(yè)教育之間只有建立一種長期的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，才能共謀雙方發(fā)展之大計。前些年個別企業(yè)寧愿接收普高落榜學生，也不愿意接收中職畢業(yè)生主要是有此考慮，但近年來的情況顯然已經(jīng)大有改觀。調(diào)查中企業(yè)反饋，不少頂崗實習的學生專業(yè)技能水平不夠，沒有獲取相關(guān)專業(yè)技術(shù)等級證書，不能頂崗生產(chǎn)，也有部分學生雖然有專業(yè)技術(shù)等級證書，但實際操作動手能力與企業(yè)頂崗實習的要求有一定差距，這也是造成有些企業(yè)不愿接收實習生、不愿支付實習生報酬的主要原因。多數(shù)學校的頂崗實習還處于粗放型管理狀態(tài)，評價什么、怎么評價、誰來評價都尚未形成科學的辦法。目前全市專任教師占教職工總數(shù)的65%，市區(qū)專任教師占教職工總數(shù)的62%，區(qū)市專任教師占教職工總數(shù)的66%?！　?、質(zhì)量不高且穩(wěn)定性差。如多數(shù)企業(yè)大規(guī)模用工招聘一般安排在春節(jié)以后，而這段時間職業(yè)學校顯然沒有畢業(yè)生滿足需要?！　、鎸W校層面　　。剛出校門且年齡在16～7歲之間的中職學生就很難接受和面對，短期內(nèi)很難適應，導致學生則因頂崗實習生待遇低、勞動強度大、日工作時間長，而怨聲載道，無法堅持而找各種理由借口離開實習企業(yè)。學生的一些行為習慣，禮儀，為人處事，待人接物方面存在諸多問題，不善于與人交往，不善于溝通，缺乏團隊合作精神，甚至有的學生表現(xiàn)出我行我素的個性。有的感覺工作太累，企業(yè)加班等身體受不了中途離崗；有的是因為心理壓力大，心理疲勞等。 ③對企業(yè)的要求不適應。學校在安排學校頂崗實習時首先考慮的是專業(yè)對口，但不可能做到百分之百；也有的時候不可能學生一到企業(yè)就給你安排的就是本專業(yè)崗位。 環(huán)境變化導致各方面的不適應。由于畢業(yè)生規(guī)模逐年增加，受企業(yè)承受能力限制，不同專業(yè)學生分到不同的單位實習，同一個單位實習的學生崗位也不同，學生實習地點分散，學生之間和師生之間信息互通困難。分析頂崗實習存在的問題 三、存在問題近年來，通過加大校企合作力度、拓展實習基地、加強學生管理等辦法，頂崗實習取得了預期效果?；丶仁菍W校的實訓課堂，又是企業(yè)的生產(chǎn)車間；工人師傅既是產(chǎn)業(yè)工人，又是實訓指導教師；企業(yè)加工材料既是生產(chǎn)原材料，又是實訓材料，實現(xiàn)了實訓“生產(chǎn)化、產(chǎn)業(yè)化”?！　‘a(chǎn)教一體，教學工廠模式　　學校按照企業(yè)和教學標準，自主建設教學工廠，并盡可能將其辦成一個經(jīng)濟實體。企業(yè)為學校提供培訓設施設備、資金等支持，學校按企業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃實施教學。企業(yè)負責提交用人規(guī)劃，學校負責招生，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，學校根據(jù)教學計劃和企業(yè)生產(chǎn)安排，實施“學?！髽I(yè)——學?！髽I(yè)”的“雙循環(huán)教學”。　　這一模式的特點是學校既是教學實體，又是生產(chǎn)實體。2005年，學校與美國AAA集團合作，校企雙方共建了生產(chǎn)教學合一的實訓基地。　　　　　這一模式的運作主動權(quán)在學校，不僅可以使學校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)周期，合理安排工學結(jié)合、半工半讀的教學計劃，有效克服工學分離或以工代學的不足，而且可以解決學校實驗實訓設備的維修保養(yǎng)與老化更新等問題，節(jié)約了資金投入，提高學生的操作技能，并為貧困生順利完成學業(yè)打造了綠色通道。學生一天工作，一天學習，半工半讀，頂崗為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，并獲取相應報酬。學校在動員準備階段，一定要讓學生有充分的吃苦受累的思想準備，把工作盡量做細、做深入。這種特點決定了學生在頂崗實習中，會遇到很多書本上沒有講的具體知識和技能，因此要鼓勵學生善于在實踐中學習，善于在工作崗位上學習，以提高自己的就業(yè)競爭能力。這種特點決定了學生在企業(yè)頂崗實習期間，必須接受學校和企業(yè)的雙重管理。但是，由于中等職業(yè)學校招收的學生質(zhì)量相對較差、加之學生到企業(yè)之后，頂崗作業(yè)比較分散，如何搞好實習期間的管理成了一個亟待解決的新課題。特點 頂崗實習在中職教育中，有利于加強學生的學習的主體性作用，強化學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，樹立學生的良好的社會責任感和適應力，從而保證中職畢業(yè)生的就業(yè)成功率。一批批頂崗實習生的深入社會各個行業(yè)的實踐，必然引起即將就業(yè)的中職畢業(yè)生們對社會各行各業(yè)的關(guān)注和深刻理解。再者，它在滿足學生就業(yè)質(zhì)量的需要的同時，還為學生提供了一定的實習工資待遇，解決了基本的生活費用，這是一種鼓舞和鞭策，它使學生不斷自覺的加強自身素質(zhì)， 也直接減輕了學生家長的經(jīng)濟負擔——這對部分學生相對比較貧困的家庭來講， 更是減輕家長經(jīng)濟負 擔的勤工儉學的最佳途徑。 首先，頂崗實習期間，學生在實習崗位上除了腦力付出，還有一定的體力付出，部分企業(yè)工作環(huán)境條件相對艱苦，極大的鍛煉了學生吃苦耐勞的品質(zhì)。 （三）、在教師的指導下進行攻關(guān)。再者，中職學生除了專業(yè)技能過硬的要求外，還需要良好的職業(yè)素養(yǎng)和正確的就業(yè)觀——這是學生職業(yè)獨立性的又一表現(xiàn)。這 種真正的“在崗位上工作”的實習模式，切實營造了職業(yè)氛圍，讓學生更加主動積極的投入，使學生也真實的了解到了具體工作的內(nèi)容、職責。（二）、 由此可見教育實習模式之學生的主體性作用的關(guān)鍵性。如此模式下的教學，學生長期處于被動地位，主體性不夠，正常的思維活動乃至與創(chuàng)新的思維都收到妨礙和壓抑；中職學生無法獲得探索求知的愉悅的心理經(jīng)驗，學生之間也無法形成輕松交流、積極溝通的合作氛圍，長此以往，學生的主體性作用受到嚴重的損壞，其職業(yè)技能的實際能力的培養(yǎng)已成為空談。有利于加強學生在中職教育中的主體性作用 眾所周知，職業(yè)教育主要功能是為社會培養(yǎng)應用型人才，使人實現(xiàn)社會化，具備職業(yè)能力。但在推進過程中，遇到了諸多制約工學結(jié)合、頂崗實習進一步發(fā)展的問題。實踐證明，它是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育體制機制和教育模式改革的重大創(chuàng)新，符合職業(yè)教育辦學和技能型人才成長的基本規(guī)律。實施頂崗實習的教學模式后，已取得了顯著的實效。中職學生的頂崗實習是學生從單一的學校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從理論學習為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過程為主，逐步形成較強的動手能力，工作實踐能力和創(chuàng)新能力的特殊學習過程，讓學生所學的理論與實踐形成對接是頂崗實習的主要目的?！秶鴦赵宏P(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出“中等職業(yè)學校在校學生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習……”。頂崗實習是學生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，也是深化人才培養(yǎng)模式改革、強化學生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途經(jīng)。 工學結(jié)合、頂崗實習體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律和特點；有利于學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；有利于幫助家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)，是職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展的關(guān)鍵性戰(zhàn)略舉措。目前，推進工學結(jié)合、頂崗實習的職業(yè)教育體制機制已基本建立，并取得了一定成效。 （一）、傳統(tǒng)的接受式學習，往往重教師、輕學生，重知識、輕能力，重灌輸、輕觀察，重結(jié)論、不重過程。 這是這一新的教學模式最重要的積極意義——使學生的主體性得到全面的展現(xiàn)。頂崗實習中，主要是組織學生進行畢業(yè)后所要從事的相關(guān)管理、技術(shù)等工作崗位的實習。學生在較長的實習中逐漸深入企業(yè)生產(chǎn)一線，熟悉企業(yè)管理模式、運作機制，深刻體 驗企業(yè)文化，樹立管理意識，有利于縮短未來的就業(yè)磨合期。 頂崗實習是學生走向正式工作崗位的前奏，可以幫助實習學生克服許多就業(yè)前的心理障礙，以良好的心態(tài)和正確的態(tài)度完成“準員工”角色，并對自身的職業(yè)價值做一個全方位的考評，以加強社會擴展能力和社會實踐經(jīng)歷，更好的適應未來的職場。 許多攻關(guān)課題都是源自于實際生產(chǎn)的技術(shù)瓶頸，學生在實習中，就可以通過現(xiàn)場的調(diào)研對攻關(guān)項目做一個形象具體的分析。 這也是頂崗實習施行來的內(nèi)容進一步深化——除了普通的職業(yè)技能實習內(nèi)容外， 它和企業(yè)技術(shù)攻關(guān)課題的緊密結(jié)合，在更深層面上實現(xiàn)了校企“雙贏” 。如何應對這一挑戰(zhàn)，學會完全融入社會，進而在企業(yè)中創(chuàng)造價值、實現(xiàn)自身價值，頂崗實習也可以說是一個良機。如何處理好人際關(guān)系對于頂崗實習期的學生來說，即是一個考驗，也是一個很好的鍛煉機會。 現(xiàn)實表明， 一件事情意義的大小同主體對事物了解的程度有很大關(guān)系，了解得越多越深入，越有可能在更大程度上認識到該事物的價值。二、中等職業(yè)學校學