【正文】 身價值的良機(jī)。 這也是頂崗實(shí)習(xí)施行來的內(nèi)容進(jìn)一步深化——除了普通的職業(yè)技能實(shí)習(xí)內(nèi)容外， 它和企業(yè)技術(shù)攻關(guān)課題的緊密結(jié)合，在更深層面上實(shí)現(xiàn)了校企“雙贏” 。有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感 頂崗實(shí)習(xí)，提供了一個平臺，是學(xué)生能更好的與社會群體進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和交流。如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，學(xué)會完全融入社會，進(jìn)而在企業(yè)中創(chuàng)造價值、實(shí)現(xiàn)自身價值，頂崗實(shí)習(xí)也可以說是一個良機(jī)。同時，實(shí)習(xí)期間學(xué)生必須服從定崗教師的指導(dǎo)性管理和企業(yè)的 “約束式” 的管理， 對其組織紀(jì)律性也提出了較高的要求。如何處理好人際關(guān)系對于頂崗實(shí)習(xí)期的學(xué)生來說，即是一個考驗(yàn)，也是一個很好的鍛煉機(jī)會。其次，頂崗實(shí)習(xí)提供了不斷深入實(shí)習(xí)崗位的親身體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生克服實(shí)習(xí)時種種消極的心理障礙。 頂崗實(shí)習(xí)，從客觀上增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立生存的信心，到為家庭貢獻(xiàn)一份力的自覺，進(jìn)而上升為身為社會公民自覺積極貢獻(xiàn)社會的社會責(zé)任感?，F(xiàn)實(shí)表明， 一件事情意義的大小同主體對事物了解的程度有很大關(guān)系，了解得越多越深入，越有可能在更大程度上認(rèn)識到該事物的價值。從長遠(yuǎn)來看， 這會產(chǎn)生一種強(qiáng)大的社會力量，伴隨著學(xué)生自身社會責(zé)任感的提升，推動社會進(jìn)步。二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)（一）、 當(dāng)前的中國處于光速發(fā)展的信息時代， 教育是制約社會發(fā)展的一個至關(guān)重要的因素。如何保質(zhì)保量的實(shí)現(xiàn)中職教育的辦學(xué)目的，深化實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的教育模式則是制勝一環(huán)。下面就學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理談?wù)勔恍┐致缘目捶āW(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有如下幾個基本特點(diǎn)： 1．學(xué)生身份的雙重性　　 學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，具有在校學(xué)生和企業(yè)員工(確切地說是準(zhǔn)員工)的雙重身份。反過來講，學(xué)校把學(xué)生放到企業(yè)去之后，不能認(rèn)為主要由企業(yè)來管理。 2．學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性　 一般的講，為了廣泛就業(yè)的需要，學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)，主要是針對“崗位群”設(shè)計的，但學(xué)生一旦到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，則主要針對具體“崗位”，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容會更具體、更明確、更有針對性?！　?3．技能學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性　　 頂崗實(shí)習(xí)從“以課堂和學(xué)校為中心”到“以崗位和企業(yè)為中心”，提供了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)最真實(shí)的環(huán)境。這種特點(diǎn)決定了學(xué)生到企業(yè)后必將有一個適應(yīng)環(huán)境的過程。 4．學(xué)生管理的復(fù)雜性　　 由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的安排主動權(quán)主要在企業(yè)方，學(xué)校存在著許多不可控的因素，這給學(xué)校的管理提出了許多新的問題。 (二)、工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)的幾種模式及特點(diǎn)　 引企入校，半工半讀模式　　學(xué)校出讓場地，獨(dú)資或合資建設(shè)廠房，企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)設(shè)備的購置與安裝，提供資金和訂單。如膠南電子學(xué)校和韓國南涯電子公司合作，由學(xué)校出場地，企業(yè)投資2660萬元建設(shè)可容納1000多名學(xué)生上崗實(shí)習(xí)、具有50多條生產(chǎn)線的現(xiàn)代化廠房。學(xué)生實(shí)行“半天理論，半天實(shí)踐”的學(xué)習(xí)制度，實(shí)現(xiàn)了理論與生產(chǎn)實(shí)踐的統(tǒng)一?！　∞k校進(jìn)企，工學(xué)交替模式　　學(xué)校選擇與其骨干專業(yè)具有高關(guān)聯(lián)度的企業(yè)開展校企合作，在企業(yè)內(nèi)部建立分校。如膠南高職校把學(xué)校辦進(jìn)企業(yè)，創(chuàng)造性的實(shí)施半工半讀。美國AAA集團(tuán)投資建設(shè)了占地80畝、具有13000平方米的生產(chǎn)車間、學(xué)生公寓樓和生產(chǎn)設(shè)備的實(shí)習(xí)基地。實(shí)行工學(xué)交替制度，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)實(shí)踐都在企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)“一體化”。辦學(xué)以企業(yè)為主體，教學(xué)以學(xué)校為引領(lǐng)，校企共同培養(yǎng)，義務(wù)共同分擔(dān)，利益共同分享?！　∮唵闻囵B(yǎng)，雙循環(huán)模式　　企業(yè)提出人才需求規(guī)格、數(shù)量訂單，與學(xué)校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，為企業(yè)定向培養(yǎng)員工。各職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作建立的企業(yè)冠名班都屬此類模式?！　∑髽I(yè)自主模式　　企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要，主動依托名牌職?；颡?dú)立建校，對企業(yè)新員工和在職員工進(jìn)行培養(yǎng)。青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院就是此模式的典型院校?！　∵@一模式的主體是企業(yè)，培養(yǎng)對象是企業(yè)的準(zhǔn)員工，因此，企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)成本，培養(yǎng)的人才適需對路，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)高度一致。教學(xué)工廠既是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課堂，又對外承擔(dān)生產(chǎn)訂單，是生產(chǎn)產(chǎn)品的車間。膠南職業(yè)中專通過招標(biāo)引進(jìn)青島雙星機(jī)械有限公司、泰發(fā)集團(tuán)兩家企業(yè)與學(xué)校共同管理和經(jīng)營機(jī)械制造專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，使實(shí)訓(xùn)基地成為一個經(jīng)營性實(shí)體?！　∵@種模式的辦學(xué)主體以學(xué)校為主，企業(yè)為輔，教學(xué)方式以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，以訂單產(chǎn)品生產(chǎn)為輔，克服了對企業(yè)的過分依賴和工學(xué)難以協(xié)調(diào)的弊端，實(shí)現(xiàn)了由純消耗性實(shí)習(xí)向適當(dāng)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有效地克服了教與學(xué)、學(xué)與做相分離的現(xiàn)象，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和轉(zhuǎn)換工作崗位的能力，達(dá)到了以生產(chǎn)推動教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。當(dāng)前值得關(guān)注的是要突破“一校一企”的合作模式，致力于構(gòu)建以政府為主導(dǎo)、以名校為龍頭、以專業(yè)為紐帶，以企業(yè)深度參與為核心的發(fā)展機(jī)制，搭建校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的公共平臺。但實(shí)踐證明，由于企業(yè)對頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識不足，學(xué)生與學(xué)校時空的阻隔等因素，影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果，有的學(xué)生擅自離開實(shí)習(xí)崗位?！　?（一）學(xué)生管理工作的難度增大　　 學(xué)生人身安全難以保障問題。一方面在實(shí)習(xí)過程中由于經(jīng)驗(yàn)不足易出現(xiàn)安全問題，存在重大安全隱患。這些不僅對學(xué)生本人造成無法挽回的影響，對學(xué)校發(fā)展和社會穩(wěn)定也會產(chǎn)生不良影響和危害作用。學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)新的環(huán)境而陷入迷茫和困惑。 ①專業(yè)不對口不適應(yīng)?，F(xiàn)在也倡導(dǎo)“先就業(yè)后擇業(yè)”，可有的同學(xué)總是想一到企業(yè)就能接觸本專業(yè)；他卻不知道，企業(yè)還需要考察他。有的認(rèn)為工作噪音太大，自己的耳朵受不了；有的感覺工作環(huán)境有氣味，受不了；有的認(rèn)為工作環(huán)境引起他的身體過敏，有點(diǎn)害怕等。有的不能適應(yīng)企業(yè)的規(guī)章制度，有的也還不能盡快從學(xué)生轉(zhuǎn)變到員工的角色上來。這是現(xiàn)在大多數(shù)的實(shí)習(xí)學(xué)生普遍存在的問題，也是用人單位反映最多的問題。 （3）對社會期望值太高。 （4）為人處事的能力較差，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。 （二）勞動時間超長加班現(xiàn)象普遍，學(xué)生難以適應(yīng)，實(shí)習(xí)時間難以保證　　 根據(jù)學(xué)校要求，學(xué)生應(yīng)完成一年的頂崗實(shí)習(xí)期。根據(jù)我校對頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)跟蹤回訪結(jié)果表明，國內(nèi)企業(yè)，其工作時間都在10～2小時甚至更長。因此真正能堅(jiān)持實(shí)習(xí)并在實(shí)習(xí)單位就業(yè)的為數(shù)就不是很多?！　、搴暧^政策層面　　主要存在對積極參與頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)稅收等優(yōu)惠政策跟進(jìn)不及時、職業(yè)資格證書的就業(yè)準(zhǔn)入政策執(zhí)行不到位、對工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的勞動保護(hù)監(jiān)管不力、對職教辦學(xué)資金投入不足、職教師資建設(shè)途徑單一等問題。職校教學(xué)計劃理應(yīng)以企業(yè)需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，不斷調(diào)整優(yōu)化，但現(xiàn)行的教學(xué)計劃學(xué)科化色彩明顯，致使學(xué)與用不能完全接軌。企業(yè)用工存在著季節(jié)性和不穩(wěn)定性，用工規(guī)模往往隨生產(chǎn)訂單的多少變化，造成了實(shí)習(xí)安排的困難?！　　Ｕ{(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)認(rèn)為“校企合作遇到的最大困難”是“專業(yè)不對口”或“對口較少”，％的中職畢業(yè)生認(rèn)為，“所從事工作與所學(xué)專業(yè)對口或非常對口”。據(jù)不完全統(tǒng)計，我市實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生的比例在1：300至1：80之間，數(shù)量嚴(yán)重不足。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不斷變動的狀況，給校企聯(lián)絡(luò)帶來一定困難，不利于實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的總結(jié)和提升。與省相關(guān)規(guī)定要求“專任教師所占比例不低于70%”（青島市職業(yè)教育督導(dǎo)評估提出專任教師不得低于85%）有較大差距。 　　?！　、鐚W(xué)生層面　　?！　　！　　Ｆ髽I(yè)認(rèn)為，技能問題可以解決，但思想教育卻需要一個較長的過程，因此企業(yè)更愿意接收踏踏實(shí)實(shí)、勤懇上進(jìn)、有責(zé)任感的實(shí)習(xí)生?！　、杵髽I(yè)層面　　1. 企業(yè)缺少參與職業(yè)教育的主動性和積極性?！毙滦蝿菹?，企業(yè)人力資源的開發(fā)、企業(yè)長遠(yuǎn)目標(biāo)的達(dá)成，離不開職業(yè)教育所提供的人力支撐?！　。p培養(yǎng)。　　。　　4．頂崗實(shí)習(xí)工作的全面管理制度和機(jī)構(gòu)不完備，綜合評價機(jī)制有待建立。為保證中職生頂崗實(shí)習(xí)工作順利、有序、穩(wěn)定地進(jìn)行，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理顯得至關(guān)重要。 （一）頂崗實(shí)習(xí)前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作。 ，將實(shí)習(xí)的目的、要求、安排和計劃告訴學(xué)生們，并對學(xué)分的考評方式也一并公布。 （二）建立健全管理機(jī)制，為安全實(shí)習(xí)提供重要保障。成立頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)校長為組長，教務(wù)科、學(xué)生科、實(shí)訓(xùn)中心、招生就業(yè)辦等為成員來組織、管理頂崗實(shí)習(xí)工作。　　 ，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議書。學(xué)校必須與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，取得家長的理解與支持。對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生相對集中的單位，可配一名指導(dǎo)老師帶隊(duì)，學(xué)校發(fā)放實(shí)習(xí)課時津貼或補(bǔ)助，教師差旅費(fèi)由學(xué)校支付。 。 。 。 （四）以德育教育為統(tǒng)領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，夯實(shí)職業(yè)思想和職業(yè)