農(nóng)村小學(xué)中段估算能力培養(yǎng)的實(shí)踐分析-資料下載頁(yè)
2025-04-15 03:16本頁(yè)面
【正文】 67下，小麗兩分鐘跳了194下，誰(shuí)跳的快一些？”解決這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了兩種解決方法，一種是進(jìn)行了準(zhǔn)確地計(jì)算，一種是估算。兩種方法老師都給予了認(rèn)可，在兩種都可以的情況下，一位學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)道：“這道題用估算更簡(jiǎn)便！”一石激起千層浪，經(jīng)過(guò)比較學(xué)生明確估算可以更快捷的解決問(wèn)題。題目中雖然沒有“大約”，但學(xué)生通過(guò)分析，認(rèn)為可以用“估算”解決，體現(xiàn)出學(xué)生自覺運(yùn)用估算解決問(wèn)題能力在逐步提高。（2）正確進(jìn)行判斷，甄別能用和不能用：在實(shí)際生活中有時(shí)要進(jìn)行估算，有時(shí)又要準(zhǔn)確計(jì)算，學(xué)生能甄別嗎？練習(xí)中有這樣的安排“幼兒園買體育器械的情境。8000元可以買哪兩種呢？”全班同學(xué)均用估算解決了這一問(wèn)題。但在選取了要買的物品后付帳時(shí)，付估算出的5000元，行嗎？針對(duì)這一設(shè)問(wèn)，學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到付款時(shí)要按商品實(shí)際的價(jià)錢計(jì)算并付款。學(xué)生能頭腦中已有甄別能力，能估算的要估算，需要準(zhǔn)確計(jì)算的也不能胡亂選擇方法，要進(jìn)行正確的判斷。此外，在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生不僅能記住各種估算方法，還能在學(xué)習(xí)中盡可能的靈活運(yùn)用估算方法，解決一些實(shí)際問(wèn)題。例如：案例三：情境1：學(xué)校組織350名同學(xué)去春游，租7輛車，每輛車有56個(gè)座位，要求每個(gè)人一個(gè)座位，夠嗎？師：對(duì)于這種問(wèn)題，往大估、往小估……哪種估算方法好??？生1：小估好，因?yàn)樾」廊绻麎虻脑挘_計(jì)算肯定夠。生2：小估比較有把握。案例四：師出示情境2：一輛卡車，自重986千克，車上載有6箱貨物，每箱285千克，能順利通過(guò)一座限重3噸的橋嗎？師：大估有把握，還是小估有把握？生3：往小估，不能往大估，往大估車子會(huì)壓塌橋的。生4：要根據(jù)實(shí)際情況確定估算的方法，有時(shí)往大估比較有把握，有時(shí)往小估保險(xiǎn)些……學(xué)生只有這樣經(jīng)常靈活運(yùn)用估算的方法，解決實(shí)際問(wèn)題，才能不斷鞏固估算方法，提高估算能力。養(yǎng)成估算習(xí)慣，解決生活實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練有了估算意識(shí)，養(yǎng)成了估算的習(xí)慣。案例五：在與一位家長(zhǎng)交流時(shí)，家長(zhǎng)告訴我這樣一件事，使我感覺一段時(shí)間的研究及訓(xùn)練有了效果。周日，家里來(lái)了客人，中午家長(zhǎng)帶著孩子和客人去吃自助餐。進(jìn)門交費(fèi)時(shí)，服務(wù)員告訴這位家長(zhǎng)每位39元，還沒等家長(zhǎng)掏錢，孩子就大聲地對(duì)爸爸說(shuō)“200就夠了！”當(dāng)客人問(wèn)他是怎么算的時(shí)，他得意地?fù)P起頭，自豪地說(shuō)：“老師講過(guò)，每人39元，可以看成是40元，我們5個(gè)人就是5個(gè)40，200元不就夠了嗎？還多5塊呢！”他那夸張的表情及快速的反應(yīng)把周圍的人都逗笑了。正是由于老師在平時(shí)教學(xué)中，有意識(shí)地進(jìn)行估算教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了估算的習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)在生活中自覺地運(yùn)用估算知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。研究的效果在學(xué)生身上已找到了答案，其實(shí)估算的應(yīng)用很廣泛，在加、減、乘法計(jì)算中的檢查得數(shù)要用到估算，除法計(jì)算中的試商用到估算，放學(xué)路上要用的時(shí)間也要用到估算，購(gòu)物時(shí)用到估算的更多。估算天天有，估算日日存在，估算是精算的基礎(chǔ)，估算也是精算的補(bǔ)充。估算教學(xué)只有與生活實(shí)際相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)估算的欲望，才能使學(xué)生主動(dòng)地獲得估算的方法和技巧，才能發(fā)展學(xué)生的能力。 、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅在平時(shí)的練習(xí)課中強(qiáng)調(diào)估算，更是在新授課中也時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)孩子的估算讀題和看題習(xí)慣。，在教學(xué)語(yǔ)言，聯(lián)系設(shè)計(jì)等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。“估算能力”更有效的方法，提高了教學(xué)水平。案例三：2013年上期，期末全縣統(tǒng)考，2010級(jí)2班共39人，數(shù)學(xué)優(yōu)生35人，最高分100分3人，最低分是47分，位居全片區(qū)第一名。2013年下期，期末全縣統(tǒng)一考試，2010級(jí)二班共39人，數(shù)學(xué)優(yōu)生37人，最高分100分7人，最低分是75分，位居片區(qū)第一名，我班整體數(shù)學(xué)成績(jī)有明顯上升。——來(lái)自《石佛學(xué)區(qū)201年下期、2013年上期期末學(xué)生質(zhì)量檢測(cè)評(píng)估表》七、研究后的反思這一年估算能力的培養(yǎng)和研究，給了我很多啟示，我從中也收獲很多，在研究中我深感我和學(xué)生的變化，非常有價(jià)值，也達(dá)到了我研究的目的。估算是一種開放性的創(chuàng)造活動(dòng)，往往帶有許多不確定性。如何根據(jù)條件來(lái)估算，如何提取主要信息，哪些信息可以忽略不計(jì)，這些技能的形成貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在教學(xué)中，教師如何根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平教給一些基本的估算方法，讓他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用的過(guò)程中感悟、內(nèi)化，形成較熟練的估算策略，從而培養(yǎng)孩子們的估算能力，這是我的困惑，也是以后我們要研究解決的問(wèn)題。大家都知道，課題也是問(wèn)題，過(guò)程便是研究，結(jié)果只是一定的成果。我的研究?jī)H是自己學(xué)習(xí)過(guò)程中一些體會(huì)，同時(shí)由于自身能力與精力有限，所探討的是一些表面的東西，在深度與廣度上還有一定欠缺，希望各位老師給予指點(diǎn)。 .
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