【正文】 、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語 ④記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果 ⑤記敘順序：順敘、倒敘、插敘 ⑥描寫角度：正面描寫、側面描寫 ⑦描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌 ⑧描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺 ⑨描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠） ⑩描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結局 小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境 環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會環(huán)境 線索：時間、空間、感情、人物、某事物、某事件、地點（作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。）角度：俯視、仰視、平視、聽覺、嗅覺、觸覺、視覺、感覺B①記敘順序的作用：a順敘作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻；b倒敘作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性；c插敘作用：對情節(jié)起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心；d平敘（略）。②引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語 ③破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。④ 某句話在文中的作用： a文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作鋪墊；總領下文； b文中：承上啟下；總領下文；總結上文； c文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（記敘文、小說） ⑤修辭手法的作用：它本身的作用；結合句子語境。 a比喻、擬人：生動形象； 答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。 b排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等； 答題格式：強調了＋對象＋特性 。c設問：引起讀者注意和思考； 答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考 。d反問：強化對……的……之情；引起讀者思考和關注；讓讀者回味無窮；引發(fā)對……的思索；含蓄地暗含文章主旨。e對比：強調了……突出了…… 。f反復：強調了……加強語氣。五、研究效益（一）換觀念，變方法，推陳出新 課題組教師以自學為主，組織學習為輔，廣學博取，提高了理論水平，轉變了教育觀念，樹立大的教育觀，新的人才觀和質量觀，為課題研究夯實了強有力的思想基礎。 通過課題研究，教學方式得到了很大的改進，課題組成員豐富了教學方法，整合了教學結構、教學過程、問題設計等，用整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學的層次性。使課堂更加真實，更加原生態(tài)，也更加豐滿了。明確了記敘文閱讀教學中教師的地位和作用。教會了學生掌握閱讀規(guī)律，注重語言環(huán)境和整體感知，把握文本的脈絡。建設了開放性課堂,建立了平等的師生關系,為學生展示“獨特的感受和體驗”提供了良好的氛圍和條件。打破了傳統(tǒng)的課堂格局,讓學生充分體驗“獨特的感受和體驗”；給了學生充分的時間，讓學生讀透文本；聯(lián)系了學生的生活實際，讓學生從文本中讀出了自己。同時做到了評價及時、靈活、客觀,珍視學生的“獨特感受和體驗”。記敘文閱讀教學是師生文本心靈的對話。記敘文閱讀教學的實踐讓語文課成了一種享受，讓學生愛上了語文，感受到了課堂藝術的魅力，在別具匠心的課堂設計中讓學生輕松愉悅地提高了語文的素養(yǎng)。在實驗研究過程中實驗成員吸收積累了大量的有關閱讀寫作的材料，同時培養(yǎng)了一批語文骨干教師。（二）勤鉆研，勤總結，效果明顯課題研究，促使了我校教師自覺學習經(jīng)驗理論，主動參與課題實踐，及時總結得失，合作交流，共同提高自身的教學教改水平。通過該課題實驗，取得了下列成績：2009年12月我校在首屆全國校園文化建設成果評審活動中被評為先進單位。2011年3月我校語文教研組被評為縣“課堂教學有效性研究先進教研組”。 2009年11月、2010年11月我校分獲第十六、十七屆青少年愛國主義讀書教育活動二、三等獎。2011年6月20日我校該課題研究被省“語文閱讀學習”總課題組評為一等獎。通過學習、培訓、具體實踐，使廣大教師形成了初中記敘文閱讀教學有效教學理念，提高了教學能力。撰寫了關于初中記敘文閱讀教學有效策略研究教學看法及體會的論文20余篇，其中唐麗娟老師《如何讓閱讀成為寫作的奠基石》、蒲曉麗老師《找準癥結，跨越障礙》分獲中國教育學會中語會論文評比一、二等獎。蒲海燕老師《談中學語文的閱讀》、《語文課堂教學有效性的再思考》，張安飛、趙小凡老師《農(nóng)村初中語文閱讀教學之我見》均榮獲2009年、2010年“全國中小學教師優(yōu)秀教育教學論文大賽”三等獎。辜錫慶、張鍇老師的《關于學生課外閱讀的學情調查報告》獲縣“課堂教學有效性研究”成果評比一等獎。2009年、2010年11月唐麗娟老師、辜錫慶老師分別榮獲縣第十六屆、十七屆青少年愛國主義讀書教育活動輔導教師優(yōu)秀獎。2011年9月18日向府、羅玉蓉、唐麗娟三位教師獲縣初中語文教師五項基本能力競賽一等獎，9月25日向府老師獲市初中語文優(yōu)質課競教二等獎。在初中記敘文閱讀教學有效策略研究教學開展后，以讀促寫，以寫促悟，學生的閱讀寫作水平得到提高。何永繁同學的《別開生面的聚會》、周平同學的《我讀懂了生命》、《我是一棵小草》分別于2009年、2010年發(fā)表在國家級報刊《語文導報》上，2010年3月，周平同學榮獲全市2009年度“感恩?堅強?奮進”書信活動中學組一等獎。2010年7月辜雯、侯欣良、周平等五十位學生榮獲全國“創(chuàng)新杯”作文競賽一、二、三等獎。2010年12月苗孟君、蔣婷、何歡、王媛媛榮獲蒼溪縣教育系統(tǒng)第十三屆全國推廣普通話宣傳周系列活動美文征文比賽一等獎。2011年3月我校辜雯等23名學生獲全國“新人杯”作文競賽一、二、三等獎。2011年12月許詩佳、劉艷榮獲蒼溪縣教育系統(tǒng)第14屆全國推廣普通話宣傳周系列活動美文征文比賽一等獎、三等獎。通過該課題的研究，我校學生的語文成績明顯提高。2010年春、2010年秋我校課題實驗班期末統(tǒng)考排名及優(yōu)生一覽表：2010年春2010年秋班名次優(yōu)生數(shù)班名次優(yōu)生數(shù)2011級1班6143662班2254673班10165514班3172575班4141572012級1班9164222班6157193班4123204班1241255班2212242013級1班6142班5113班8104班7115班9106班417 （備注：片區(qū)2011級 17個班，2012級 18個班，2013級 17個班）通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發(fā)現(xiàn)在研究中仍存在著諸多不足。今后，我們要進一步引領教師教學觀念的轉變，繼續(xù)促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到初中記敘文閱讀教學有效性策略研究之中，并以此為統(tǒng)領，將有效性落實到課堂教學中。蒼溪縣高坡鎮(zhèn)初級中學校課題組 執(zhí)筆：辜錫慶 向府 2012年3月26日18