【正文】 科羅拉多大峽谷是世界陸地上最長的峽谷之一。從谷底向上，沿巖壁出露著早古生代到新生代的各期巖系，并含有代表性生物化石，大峽谷因此有 “ 活的地質(zhì)史教科書 ” 之稱。 0 50 100Km 猶 他 州 內(nèi) 華 達州 亞利桑那州 大衛(wèi)斯水壩 胡佛水壩 米德湖 佛米利恩陡崖 大 峽 谷 科 羅 拉 多 河 113186。W 36186。N 110186。W ⑴ 依據(jù)材料，分析科羅拉多大峽谷巖石的主要類型，并說明大峽谷的形成過程。 （ 8分） 沉積巖（ 2分）。峽谷地貌的形成過程：先是外力沉積，后地殼抬升，最后受流水侵蝕作用（ 6分）。 【 知識遷移 】 雅魯藏布江大峽谷的成因？ 板塊交界處 地殼抬升 流水侵蝕 (下切 ) 一審二取三調(diào)用， 準確表述推原理。 【 高考模擬 】 三、我們該怎么辦 ●研究學(xué)生的認知規(guī)律 ●尋找有效的教學(xué)方法 地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的目標 “問題導(dǎo)學(xué)”的方法 “學(xué)案教學(xué)”的形式 有所收獲的“底線” 條件反射的情境涉及四個事項，兩個屬于刺激，兩個屬于機體的反應(yīng)。一個是中性刺激，它在條件反射形成之前，并不引起預(yù)期的、需要學(xué)習(xí)的反應(yīng)。這是條件刺激，在巴甫洛夫的實驗中就是鈴響 （特定的教學(xué)情境）。 第二個刺激是無條件刺激。它在條件反射形成之前就能引起預(yù)期的反應(yīng)：條件反射形成之前，出現(xiàn)了肉 （教師的課堂教學(xué)） ， 就引起唾液分泌 （學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)）。 對于無條件刺激的唾液分泌反應(yīng)叫作無條件反應(yīng)。這是在形成任何程度的條件反射之前就會發(fā)生的反應(yīng)。 由于條件反射的結(jié)果而開始發(fā)生的反應(yīng)叫作條件反應(yīng)，即沒有肉 （沒有課堂教學(xué)）， 只有鈴響 （有學(xué)習(xí)情境） 的唾液分泌反應(yīng) （自主學(xué)習(xí)）。 當兩個刺激緊接著（在空間和時間上相近），反復(fù)地出現(xiàn)，就形成條件反射。通常，無條件刺激緊跟著條件刺激出現(xiàn)。條件刺激和無條件刺激相隨出現(xiàn)數(shù)次后，條件刺激就逐漸引起唾液分泌。這時，動物就有了條件反應(yīng)。一度中性的條件刺激（鈴響）現(xiàn)在單獨出現(xiàn)即可引起唾液分泌。 中性刺激與無條件刺激在時間上的結(jié)合稱為 強化 ，強化的次數(shù)越多，條件反射就越鞏固。 教師教學(xué)的目標就是在課堂教學(xué) （無條件刺激） 中不斷地創(chuàng)設(shè)情境 （中性刺激 ）－－強化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會不斷鞏固 。 教師角度： 重復(fù)的刺激只能提高學(xué)生機械答題的能力，養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。 學(xué)生角度： 學(xué)生有不懂才是正常心理現(xiàn)象的反應(yīng)，正因為學(xué)生有些知識還不懂，有些學(xué)科能力還欠缺，教師的教學(xué)才有意義。 德國 心理學(xué)家 艾賓浩斯 記憶遺忘曲線： 人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物， 思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習(xí)過的動作， 都可以成為人們記憶的內(nèi)容。從 “ 記 ” 到 “ 憶 ” 是有個過程 的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。 遺忘的發(fā)展規(guī)律，即 “ 先快后慢 ” 的原則。觀察這條 遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn) ,學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí) ,就只剩下原來的 25%。 艾賓浩斯還在關(guān)于記憶的實驗中發(fā)現(xiàn)，記住 12個 無意義音節(jié) ，平均需要重復(fù) 次；為了記住 36個無意義章節(jié)，需重復(fù) 54次；而記憶六首詩中的 480個音節(jié)，平均只需要重復(fù) 8次 證實了一個道理，學(xué)習(xí)要 勤于復(fù)習(xí) ，而且 記憶的理解效果 越好，遺忘的也越慢。 在學(xué)習(xí)過程中，對一種材料達到一次完全正確地背誦后仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做過度學(xué)習(xí)。 過度學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)的材料保持得更好 。 根據(jù)高考考試大綱 ，編制試題 以問題為紐帶實施教學(xué)行為 對教學(xué)問題進行開發(fā) 、整合與反思 分析診斷結(jié)果設(shè)計問題學(xué)案 組織討論與探究 ， 適時啟發(fā)點撥 ， 及時評估矯正 編制反饋練習(xí) ，延伸問題 根據(jù)錯誤自我訂正并提出問題 通過合作交流 、 討論等探究問題 、 解決問題并提出新問題 鞏固應(yīng)用 ， 遷移問題 教 師 學(xué) 生 課前 課中 課后 設(shè)疑 反饋 導(dǎo)學(xué) 反饋 拓展 反饋 一、問題的課前準備 （ 1）“提問”： 指標 A－－教師是否創(chuàng)設(shè)了有效情境激發(fā)學(xué)生自主提出問題的欲望，學(xué)生是否提出了具有探究價值的問題； 指標 B－－教師提出的問題是否教學(xué)問題、是否具有層次性、是否能夠調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否屬于學(xué)生錯誤中的核心問題，是否適應(yīng)所有學(xué)生在不同“最近發(fā)展區(qū)”上的需求。 二、問題的課中管理 ● “導(dǎo)學(xué)” ： 指標 A－－方法引導(dǎo)（不憤 不啟 ， 不悱 不發(fā)”說的是：學(xué)生如果不 經(jīng)過思考并有所體會 ，想說卻 說不出來 時，就不去 開導(dǎo) 他；如果不是經(jīng)過 冥思苦想 而又 想不通 時。就不去 啟發(fā) 他。） 指標 B－－信心激勵（期望效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)） 指標 C－－教師是否“導(dǎo)”出了學(xué)生的主體性地位（錯誤的資源化處理 → 解決錯誤 → 更高層面上提出問題 → 生成新的錯誤資源 …… ） 三、問題的課后開發(fā) ● “解決”： 指標 A－－教師能否依據(jù)新課程標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行適時檢測，檢測的結(jié)果是否滿意。 指標 B－－教師能否運用不同的方式檢測不同層次的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。 指標 C－－教師能否根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況開發(fā)出進一步鞏固知識的問題（ 越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題 ）。 (1)簡述該國的地理位置及地形特征。（ 10分） (2)說明該國有利于花卉生長的自然條件。（ 13分） (3)概述該國發(fā)展花卉產(chǎn)業(yè)的社會經(jīng)濟條件。（ 13分） 閱讀分析材料，回答下列問題。 20世紀 90年代以來花卉消費的國際需求迅速增長， 北美、日本、歐洲、成為世界三大花卉消費市場。同期，圖 2所示國家成為所在大洲第二大花卉出口國。 “ ”學(xué)案 考綱要求： （ 1）位于南美洲（西）北部，赤道從北部穿過（位于低緯地區(qū)或熱帶地區(qū)），西臨太平洋。 地形以高原山地為主，多高峰。