“認(rèn)寫分流,多認(rèn)少寫”問題及綜述報告-資料下載頁
2025-04-11 22:28本頁面
【正文】 這樣他們會寫的字自然會越來越多，甚至也會越來越美觀。因此漢字認(rèn)讀可以促進(jìn)漢字的書寫。另一方面，通過少數(shù)漢字的書寫，扎實地掌握基本的筆畫、筆順、構(gòu)字規(guī)律，也在一定程度上促進(jìn)某些形似字的字形精細(xì)辨別，從而促進(jìn)漢字的認(rèn)讀。初始學(xué)習(xí)階段要求書寫的漢字少而精，這對于培養(yǎng)學(xué)生漢字的字形辨別能力、分析能力也是有利的。因此，多認(rèn)少寫有助于以認(rèn)促寫，認(rèn)寫互相滲透，互相促進(jìn)?？傊罢J(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫”既有利于學(xué)生識字、閱讀，也有利于學(xué)生寫字，可以避免“認(rèn)寫同步”所導(dǎo)致的“認(rèn)不好也寫不好”的相互掣肘現(xiàn)象。值得注意的是，我們主張的方法是“多認(rèn)少寫”而不是“只認(rèn)不寫”，寫字量雖然降低了(與“認(rèn)寫并進(jìn)”比較)，但是寫字基本功的要求沒有降低。四、此項研究面臨的不足之處據(jù)我們了解，在國內(nèi)對外漢語教學(xué)的實踐中，絕大數(shù)院校都沒有采用“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”的做法。從已發(fā)表的論文中了解到，倫敦大學(xué)亞非學(xué)院的宋連誼進(jìn)行過“只重認(rèn)讀，不求書寫”的教學(xué)實踐，他發(fā)現(xiàn)在要求能夠看懂課文、但不要求會寫所學(xué)漢字的情況下，雖然學(xué)生書寫方面的個體差異很大，但是書寫較好的學(xué)生(能寫出所學(xué)漢字90％)和書寫較差的學(xué)生(只能寫出5％)完全可以同班上課。他們使用同樣的漢字課本，老師的板書也以漢字為主。宋連誼認(rèn)為他們的教學(xué)實踐表明“只重認(rèn)讀，不求書寫”的教學(xué)是完全可行的，也是行之有效的。今后，對外漢字教學(xué)可以進(jìn)一步探討“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”的可行性，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和實驗研究。在教學(xué)實踐上，主張“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”，必須有一套用科學(xué)方法編寫的教材與之配合，還要解決許多具體的實際操作問題。參考文獻(xiàn)： [1][J].語言教學(xué)與研究（試刊）.1979,(4).[2][D].見呂必松《漢字與漢字教學(xué)研究論文集》,北京:北京大學(xué)出版社,1999.[3]——基礎(chǔ)漢語教材的漢字教學(xué)內(nèi)容分析[D].北京語言文化大學(xué)碩士學(xué)位論文,2002.[4][J].廣州:廣東教育出版社,1999.[5][D].見《第六屆國際漢語教學(xué)討論會論文選》,北京:北京大學(xué)出版社,2000.[6][J].世界漢語教學(xué)1999,(1).[7]、交際領(lǐng)先的原則[D].見呂必松主編《漢字與漢字教學(xué)研究論文集》，北京:北京大學(xué)出版社,1999.[8]楊夷平、對外差別[D].見呂必松主編《漢字與漢字教學(xué)研究論文集》，北京:北京大學(xué)出版社,1999.[9][D].第六屆國際漢語教學(xué)討論會論文選,北京:北京大學(xué)出版社,2000.[10]柯傳玲、：美國漢語教學(xué)理論研究述評[J]語言教學(xué)與研究2003,(3). Liaoning Normal University（2011級研究生）對外漢語教學(xué)概論 題 目：關(guān)于對外漢語漢字教學(xué)的新模式—— “認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”問題的綜述學(xué) 院：文學(xué)院專 業(yè)：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué) 號：201110351學(xué)生姓名：潘 棲指導(dǎo)教師：原新梅 教授
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