“認寫分流,多認少寫”問題及綜述報告-資料下載頁
2025-04-11 22:28本頁面
【正文】 這樣他們會寫的字自然會越來越多，甚至也會越來越美觀。因此漢字認讀可以促進漢字的書寫。另一方面，通過少數(shù)漢字的書寫，扎實地掌握基本的筆畫、筆順、構(gòu)字規(guī)律，也在一定程度上促進某些形似字的字形精細辨別，從而促進漢字的認讀。初始學習階段要求書寫的漢字少而精，這對于培養(yǎng)學生漢字的字形辨別能力、分析能力也是有利的。因此，多認少寫有助于以認促寫，認寫互相滲透，互相促進?？傊罢J寫分開、多認少寫”既有利于學生識字、閱讀，也有利于學生寫字，可以避免“認寫同步”所導致的“認不好也寫不好”的相互掣肘現(xiàn)象。值得注意的是，我們主張的方法是“多認少寫”而不是“只認不寫”，寫字量雖然降低了(與“認寫并進”比較)，但是寫字基本功的要求沒有降低。四、此項研究面臨的不足之處據(jù)我們了解，在國內(nèi)對外漢語教學的實踐中，絕大數(shù)院校都沒有采用“認寫分流，多認少寫”的做法。從已發(fā)表的論文中了解到，倫敦大學亞非學院的宋連誼進行過“只重認讀，不求書寫”的教學實踐，他發(fā)現(xiàn)在要求能夠看懂課文、但不要求會寫所學漢字的情況下，雖然學生書寫方面的個體差異很大，但是書寫較好的學生(能寫出所學漢字90％)和書寫較差的學生(只能寫出5％)完全可以同班上課。他們使用同樣的漢字課本，老師的板書也以漢字為主。宋連誼認為他們的教學實踐表明“只重認讀，不求書寫”的教學是完全可行的，也是行之有效的。今后，對外漢字教學可以進一步探討“認寫分流，多認少寫”的可行性，進行系統(tǒng)的教學設計和實驗研究。在教學實踐上，主張“認寫分流，多認少寫”，必須有一套用科學方法編寫的教材與之配合，還要解決許多具體的實際操作問題。參考文獻： [1][J].語言教學與研究（試刊）.1979,(4).[2][D].見呂必松《漢字與漢字教學研究論文集》,北京:北京大學出版社,1999.[3]——基礎漢語教材的漢字教學內(nèi)容分析[D].北京語言文化大學碩士學位論文,2002.[4][J].廣州:廣東教育出版社,1999.[5][D].見《第六屆國際漢語教學討論會論文選》,北京:北京大學出版社,2000.[6][J].世界漢語教學1999,(1).[7]、交際領先的原則[D].見呂必松主編《漢字與漢字教學研究論文集》，北京:北京大學出版社,1999.[8]楊夷平、對外差別[D].見呂必松主編《漢字與漢字教學研究論文集》，北京:北京大學出版社,1999.[9][D].第六屆國際漢語教學討論會論文選,北京:北京大學出版社,2000.[10]柯傳玲、：美國漢語教學理論研究述評[J]語言教學與研究2003,(3). Liaoning Normal University（2011級研究生）對外漢語教學概論 題 目：關于對外漢語漢字教學的新模式—— “認寫分流，多認少寫”問題的綜述學 院：文學院專 業(yè)：語言學及應用語言學學 號：201110351學生姓名：潘 棲指導教師：原新梅 教授
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