聚焦核心引領(lǐng)突破—小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題-資料下載頁
2025-04-07 02:55本頁面
【正文】 ： 以往的課堂，很多教師往往會拋出一個問題讓全班學(xué)生都去嘗試解決，但是這樣的問題往往沒有針對性，題目的難度可能只處于一部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，剩下的學(xué)生則沒有機會真正的嘗試和探索。 2．量度分層教師在設(shè)計核心問題時，可以根據(jù)學(xué)情適當?shù)脑诹可线M行分層，有些學(xué)生只要能解決基礎(chǔ)任務(wù)就夠了，不必加深拓展，而有些能力強，完成任務(wù)速度快的孩子可以給他更多拓展的任務(wù)，讓他能充分利用好課堂上的時間。四、實施成效——展示核心問題設(shè)計策略之成效（一）輕負高質(zhì)，成就了學(xué)生成功體驗 在問題設(shè)計過程中，教師把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，并且在問題設(shè)計的語言上也讓學(xué)生充滿強烈的探究欲望，目標明確，設(shè)計巧妙使得學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。讓傳統(tǒng)意義上教師教和學(xué)生學(xué)，真正讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。（二）反思探究，提高了教師教學(xué)水平課堂核心問題設(shè)計是教師非常重要的技能之一，提問與解答構(gòu)成了課堂基本環(huán)節(jié)，教師如果能夠經(jīng)常反思自己的設(shè)計的課堂問題和教學(xué)環(huán)節(jié)，反省自身的教學(xué)問題，并且從中吸取教訓(xùn)，不斷改進教學(xué)方法，對同類型的問題教學(xué)比較的研究，那么勢必能夠大大提高教師的教學(xué)水平和教育科研能力。五、亦行亦思——啟迪后續(xù)教學(xué)問題之思考（一）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力老師設(shè)計的問題都是為學(xué)生服務(wù)，僅有老師精彩的設(shè)計是不夠的，如果沒有學(xué)生靈活的思維力，那么老師設(shè)計的再好，學(xué)生也未必能消化，因此后續(xù)還要繼續(xù)思考如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。只有這樣雙管齊下，才能營造優(yōu)質(zhì)課堂。（二）研究教師課堂提問的策略教師作為核心問題提問者需要具備提問的技巧，何時追問，何時留白都需要心中有數(shù)，這需要經(jīng)驗的積累與反思。教師提問的語音語調(diào)、關(guān)鍵詞的咬字發(fā)音、表情肢體動作等等都將直接影響發(fā)問的效果。后續(xù)還應(yīng)該繼續(xù)研究怎樣提問的策略?！緟⒖嘉墨I】[1]丁念金《問題教學(xué)的基本原理[M]福建教育出版設(shè)，[2]劉金虎，何剛《問題—引探”教學(xué)模式的操作》[M]，全球教育展望，2014,1[3]鄭兵《以核心問題促進學(xué)生數(shù)學(xué)體驗》[J]小學(xué)教學(xué)參考（數(shù)學(xué)版），[4]傅玲燕《信息技術(shù)教學(xué)中核心問題的設(shè)計原則》[J]中小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)版，[5]陳哲明《課堂取舍與核心問題的選擇》[J]，[6].楊鋒《課堂提問有效性:標準、策略及觀察》[J]，[7].楊春梅楊澤忠《探析初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的核心問題》[J]
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