【正文】 計中，抓好“兩個聯(lián)系”，一是抓住知識上的聯(lián)系；二是抓住思維發(fā)展層次的聯(lián)系。從課前的猜數(shù)游戲即讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過的一種解決問題的有效策略——逐步逼近，為后面列表時逼近“腿的數(shù)量54”打好伏筆，學(xué)生在積極思考、猜測的過程中，滲透了區(qū)間套的思想。另外，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在師生互動交往中，情感體驗充分，通過比較、判斷及時調(diào)整，以此發(fā)展學(xué)生思維質(zhì)量，我認(rèn)為在本節(jié)課中學(xué)生的思維發(fā)展是看得見的。為了提高學(xué)生思維品質(zhì)，課前進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，在學(xué)生匯報沒有表2這種情況下，出示淘氣的列表嘗試方法，讓學(xué)生對淘氣的方法進(jìn)行評價，通過學(xué)生間討論、交流，進(jìn)一步體會判斷調(diào)整的過程，以此來促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高，也是本課的一大亮點。當(dāng)然，本節(jié)課學(xué)生的生成資源也十分豐富。摸球游戲 教學(xué)反思：本節(jié)課通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過猜想、觀察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)。與此同時，也關(guān)注學(xué)生個性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。在應(yīng)用部分中，學(xué)生不但學(xué)到了知識，同時也能解決生活的實際問題，體會到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)會數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。迎新年設(shè)計活動方案課后反思：注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)數(shù)學(xué)。教學(xué)中讓學(xué)生在“摸鯊魚牙”活動中，體會到學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活那么接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就會越高。這一情境的設(shè)計，不僅讓學(xué)生對可能性知識進(jìn)行了回顧，而且使學(xué)生產(chǎn)生了自己想探索的需求，情緒高昂地積極投入到活動中來。重視操作實踐，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)過程中，十分重視學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗。讓學(xué)生充分動手、動口、動腦，在活動中自己探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，在活動中體驗成功。為了要保證學(xué)生的主體地位，我尊重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生根據(jù)自身的需要選擇教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主的合作氛圍。讓不同的學(xué)生根據(jù)相同的興趣走到一起，共同品嘗成功的快樂。加強(qiáng)合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。在課堂上，我比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中十分重要。不僅可以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神，而且還可以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充的目的。因此，我在教學(xué)中，注重交流的時效性，保證讓學(xué)生全員參與，給予充分的時間，使學(xué)生實現(xiàn)表現(xiàn)自我的欲望，課堂頓時成立學(xué)生展現(xiàn)自我個性的舞臺。注重挖掘開放性因素，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在教學(xué)中，我努力為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)方法。由于學(xué)生能夠自主、積極地參與活動，活動中又為學(xué)生留出了自主探索的空間與時間，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供了前提條件。在此基礎(chǔ)上，我努力挖掘活動內(nèi)容中開放性因素，給學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)揮和創(chuàng)造的機(jī)會，讓學(xué)生在獨立思考與合作交流中發(fā)現(xiàn)、分析、歸納出數(shù)學(xué)知識，這無疑是對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉?？倧?fù)習(xí)（一）教學(xué)反思：“數(shù)與代數(shù)”的復(fù)習(xí)課，目的就在于對“數(shù)與代數(shù)”這部分知識進(jìn)行再認(rèn)識，提高學(xué)生綜合應(yīng)用和解決實際問題的能力。因為是復(fù)習(xí)課，內(nèi)容就應(yīng)是含概量多，書中問題少，想通過僅有的幾道復(fù)習(xí)題讓學(xué)生們掌握所有知識點是不切合實際的，因此在教學(xué)過程中添加了幾個問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例如：在填寫完2和3的倍數(shù)集合圈時，增加了填寫2和5的倍數(shù)集合圈，一方面是讓學(xué)生有機(jī)會再嘗試一次如何填集合圈，同時也給學(xué)生提供了自己總結(jié)出2和5的公倍數(shù)的特征的機(jī)會。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解決問題的方法是多種多樣的，讓學(xué)生嘗試著用不同的方法解決總復(fù)習(xí)（二）教學(xué)反思：復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成功感”。而是擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理和鞏固發(fā)展的任務(wù)。為讓每個學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)，在組織教學(xué)時，應(yīng)營造一個輕松、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在獨立思考、合作交流、活潑愉悅的過程中“溫故而知新”。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會，擴(kuò)大發(fā)言面，開展多向交流。如分?jǐn)?shù)的意義，圖文并茂，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常很有意思的。互相說一說自己的想法，使盡可能多的學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)自己。計算題，恰如其分地開展擂臺賽和挑戰(zhàn)賽，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分析問題選用了貼近學(xué)生實際生活的情景，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性?？倧?fù)習(xí)（三）教學(xué)反思:我一直思考的問題：如何上好總復(fù)習(xí)課？每當(dāng)我看到學(xué)生懶洋洋的做總復(fù)習(xí)的題目時，我總是感到很惶恐。對教師來說，復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，復(fù)習(xí)的時間短；對學(xué)生來說，復(fù)習(xí)的內(nèi)容都已經(jīng)學(xué)過了，沒有多大的興趣。總復(fù)習(xí)承擔(dān)的任務(wù)是什么？僅僅完成一些題目嗎？心里的不安讓我嘗試以學(xué)生為主體來上復(fù)習(xí)課，把課堂交給學(xué)生。我按照總復(fù)習(xí)中的類別，以“空間與圖形”部分為例，讓學(xué)生經(jīng)歷回顧、梳理、應(yīng)用、拓展知識的過程，上了一節(jié)總復(fù)習(xí)課。學(xué)生熱情高漲，我也很興奮，現(xiàn)在回憶起來還意猶未盡，津津有味！學(xué)生思維的線在他們自己大腦的操縱下越來越清晰，最后是亢奮！真是太奇妙了。在學(xué)生課前整理知識時，知識是凌亂的；師生一起回顧的時候，凌亂的知識是散裝的；經(jīng)過小組的梳理與全班的交流，知識基本上連成了線，學(xué)生已經(jīng)基本上清楚了知識的前后聯(lián)系；經(jīng)過應(yīng)用與拓展，這些連成線的知識穿起了珠子，這些閃亮的小珍珠，足以顯示學(xué)生思維的魅力！更妙的是，在整理知識的過程中，學(xué)生還能整合知識，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，不僅如此，總復(fù)習(xí)上的題目在學(xué)生梳理知識后的應(yīng)用過程中，不知不覺已經(jīng)完成了，我想數(shù)學(xué)對于學(xué)生的魅力莫過于不知不覺中的恍然大悟，滿頭霧水時的豁然開朗！這只是我上總復(fù)習(xí)課的一點做法和體會，在和大家分享的時候，還是有點誠惶誠恐，我想仁者見仁，智者見智，歡迎大家一起來探討?？倧?fù)習(xí)（四）教學(xué)反思：本節(jié)課圍繞“統(tǒng)計與概率”創(chuàng)設(shè)了一些與生活密切聯(lián)系的情境，設(shè)計了一些有層次的練習(xí)，在學(xué)生有效的進(jìn)行“問題解決”的過程中，會運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識。同時，在對問題進(jìn)行探究的過程中，學(xué)會使用各種相關(guān)的方法和技能。由于教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)有張有弛，學(xué)生之間又能進(jìn)行相互間的補(bǔ)充與質(zhì)疑，所以達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。16