【正文】 生開(kāi)展一些觀察、實(shí)踐、模擬、推斷等探索性活動(dòng)，并幫助學(xué)生克服畏難情緒。同時(shí)，要注意將數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性與生活性相結(jié)合，將探索過(guò)程生活化，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，便于他們理解。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課時(shí)（人教版一年級(jí)下冊(cè)），筆者準(zhǔn)備了學(xué)具鐘與圖片，上課前先讓大家聽(tīng)聽(tīng)這是什么聲音？學(xué)生們都回答是鐘表的聲音。同學(xué)們都上一年級(jí)了，大家是不是按時(shí)起床、上學(xué)、放學(xué)呢？現(xiàn)在我們來(lái)看看老師的小侄女一天的作息時(shí)間吧。（出示圖片，早上7：00起床，8：15上課，3：30放學(xué)，晚上9：10睡覺(jué)）。大家看一看，她是什么時(shí)候起床？什么時(shí)間上課？什么時(shí)間放學(xué)？什么時(shí)間睡覺(jué)的呢？（一邊出示圖片，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)間）。學(xué)生們對(duì)整時(shí)與半時(shí)比較熟悉，而對(duì)于鐘面上的其他時(shí)間則不清楚了。此時(shí)，筆者先順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整時(shí)與半時(shí)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)兩個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的時(shí)間進(jìn)行猜測(cè)。對(duì)他們的不同意見(jiàn)給予質(zhì)疑，進(jìn)而激起學(xué)生想弄明白知識(shí)的急切欲望，使其在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的沖動(dòng)。隨后，讓學(xué)生觀察學(xué)具鐘表，并進(jìn)行演示，讓學(xué)生明白分針走到刻度1經(jīng)過(guò)了5小格，刻度1表示5分鐘，當(dāng)走到刻度2時(shí)，分針經(jīng)過(guò)了10小格，表示10分鐘……以此類推。最終學(xué)生們明白了認(rèn)識(shí)時(shí)間的方法，順利讀出了鐘表上的時(shí)間。三、將練習(xí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中去思考、探究，從而獲得知識(shí)。這樣學(xué)生才會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用意識(shí)。比如，在教學(xué)《元、角、分》(人教版一年級(jí)下冊(cè)）這部分知識(shí)后，筆者布置了以下任務(wù)：？數(shù)學(xué)課本的單價(jià)是多少？語(yǔ)文課本的單價(jià)是多少？、鉛筆、作業(yè)本用了多少錢？、鞋子花了多少錢？，并記錄下來(lái)。通過(guò)上述問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生就能加深對(duì)元角分的認(rèn)識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，可讓學(xué)生在課堂上找一找有哪些物體是三角形、四邊形、不規(guī)則圖形等。這樣就能輕易調(diào)動(dòng)起他們的參與熱情，與城市孩子不同，農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，也缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)硬件設(shè)施明顯落后于城市小學(xué)，師資力量也參差不齊。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足于農(nóng)村生活實(shí)際，從小學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，采用形象化教學(xué)與生活化教學(xué)，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心就是知識(shí)創(chuàng)新。一個(gè)國(guó)家想要屹立于世界，需要大量具有創(chuàng)造性思維的人才。因此，小學(xué)教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念與教育方式，積極通過(guò)各種手段和途徑引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使得學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到大幅度提升。這是素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，也是時(shí)代對(duì)于人才的全新要求。一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生的重要性創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步的基石，是一個(gè)民族能夠興旺發(fā)達(dá)的主要?jiǎng)恿?。?duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是讓他們能夠在以后的工作學(xué)習(xí)中，具有積極主動(dòng)的創(chuàng)造能力，并能夠持續(xù)地對(duì)新鮮事物進(jìn)行探索和思考，最后形成一種區(qū)別于傳統(tǒng)的思維模式。數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要能夠回答出問(wèn)題的答案，還應(yīng)該在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐步具備創(chuàng)造性的思維方式與能力。這才是如今數(shù)學(xué)教學(xué)想要達(dá)到的最終教學(xué)目標(biāo)。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要策略，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)造性思維眾所周知，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)思考的最大動(dòng)力來(lái)源，而興趣產(chǎn)生于思維，思維又是一個(gè)需要足夠知識(shí)積累才能產(chǎn)生的過(guò)程。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以先利用科學(xué)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，讓矛盾引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生因?yàn)榕d趣而思考，因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)，這是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往喜歡采取一問(wèn)一答的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。這種刻板單一的教學(xué)環(huán)境勢(shì)必會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)畏首畏尾的狀況。例如，教師可以在課堂上讓學(xué)生根據(jù)6+？的計(jì)算方法推導(dǎo)出5+？的計(jì)算方法，還可以讓學(xué)生思考“為什么車輛的輪子要做成圓形”等問(wèn)題。這些問(wèn)題的拋出能夠讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，進(jìn)而在潛移默化中逐步具備創(chuàng)造性思維。，讓思維得以最大限度地延展在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)首先為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新性的課堂氛圍和空間，以激發(fā)學(xué)生燃起創(chuàng)造性思維的熊熊烈火。例如，教師在講授“元、角、分“這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地理解10分等于1角這一內(nèi)容，可以利用多媒體給學(xué)生列出一系列問(wèn)題，如“一角錢可以換幾分”“可以怎樣換”等，讓學(xué)生將自己想到的換法快速地答出。每回答對(duì)一種方法，多媒體視頻就出現(xiàn)相應(yīng)的答案。教師對(duì)答對(duì)方法的學(xué)生給予正面鼓勵(lì)?；卮疱e(cuò)誤，多媒體就會(huì)提示讓學(xué)生再想想。這樣的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也可以很有趣。，在課外實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，單單依靠課堂教學(xué)是不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的的。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)記住過(guò)往車輛的數(shù)量，并根據(jù)相應(yīng)的數(shù)量求出一小時(shí)車輛過(guò)往的數(shù)量。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既可以鍛煉自己的速記能力，又可以在不知不覺(jué)中加深對(duì)創(chuàng)造性思維的理解。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生往往能夠減少很多不必要的束縛。教師可以通過(guò)一些游戲的形式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，可以利用撲克牌進(jìn)行24點(diǎn)的游戲，可以讓學(xué)生利用拼圖來(lái)拼湊學(xué)習(xí)過(guò)的各種平面圖案。顯然，這些都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)所不能提供和給予的。三、結(jié)束語(yǔ)當(dāng)前我國(guó)正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期，隨著新課改的持續(xù)推行，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生具備創(chuàng)新性的思維方式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手操作的重要性數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)讓學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善和發(fā)展的認(rèn)知過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生掌握抽象的概括的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)該注重更高層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！边@里所說(shuō)的動(dòng)作就是動(dòng)手，提到動(dòng)手操作，多數(shù)人都以為那是自然課的專利，在數(shù)學(xué)課中動(dòng)動(dòng)腦子，動(dòng)動(dòng)筆就足夠了，其實(shí)不僅如此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上不僅需要上述的學(xué)習(xí)工作還需要?jiǎng)邮植僮鞯幕顒?dòng)，如果在運(yùn)用過(guò)程中師生配合默契還能起到事半功倍的效果。在我看來(lái)，動(dòng)手操作不僅可以使學(xué)生獲取大量的感性知識(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，而且可以進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中可以主動(dòng)參與到指定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手、觀察、推理、總結(jié)等發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的某些變化規(guī)律或與其他對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作能力是非常重要的。下面簡(jiǎn)要談一下我自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作重要性的認(rèn)識(shí)。一、動(dòng)手操作有利于引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成，確立并保持兒童的這樣一種內(nèi)在狀態(tài)即情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)，是兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。”我很贊同蘇霍姆林斯基的這句話，要讓學(xué)生很快地接受新的事物或是知識(shí)，他們的思維一定要保持活躍。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中就要求接近學(xué)生的生活實(shí)際，要讓生活中的事物引發(fā)兒童思考，就要讓學(xué)生自己去經(jīng)歷，去體會(huì)，去思考，這是使所有正常兒童的思維得到發(fā)展的一個(gè)必要因素和過(guò)程。但是我們知道，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)有著抽象性和概括性的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)就與低年級(jí)學(xué)生思維的形象性形成了一對(duì)尖銳的矛盾，因此，很多小學(xué)生不能夠在實(shí)際的生活中提煉到抽象的數(shù)學(xué)概念，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)總是力不從心，感到索然無(wú)味，最后失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么解決這一矛盾的最佳途徑，就是根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，將抽象問(wèn)題具體化、形象化。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們可以適當(dāng)增添一些動(dòng)手操作的教學(xué)活動(dòng)。比如在教授厘米、毫米的知識(shí)時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道一厘米有多長(zhǎng)嗎？我們自己哪些身體部位是一厘米長(zhǎng)呢？讓我們?cè)囋嚵恳幌伦约旱纳眢w部位吧，”此時(shí)，學(xué)生們一定興趣十足，忙著在自己身上比劃。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生量一量自己中指的寬度，大約是１厘米，學(xué)生們此時(shí)就會(huì)恍然大悟。這樣通過(guò)動(dòng)手量一量的過(guò)程接近了學(xué)生的生活實(shí)際便于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、動(dòng)手操作有利于激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生多動(dòng)手，親自實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思維活躍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨梢?jiàn)多動(dòng)手操作，能發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到創(chuàng)新的目的。大膽地去嘗試、思索、探討、創(chuàng)新，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為認(rèn)知過(guò)程的探索者，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)因材施教，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容充分利用已有教具或自己重新制作的教具，演示或讓學(xué)生親自操作等手段，為學(xué)生盡可能多的提供動(dòng)手和展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合。例如我在教授三角形的面積時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪、拼一拼，讓學(xué)生自己推出面積的計(jì)算公式。在剪與拼的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷嘗試、思索，變換新的方法，最終達(dá)到目的。由此可見(jiàn)，這樣的動(dòng)手操作活動(dòng)就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的更新與銜接，使其在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)一步提升。三、動(dòng)手操作有利于培養(yǎng)小學(xué)生的空間思維空間思維是指幾何形體在人腦中的視覺(jué)表象，它是學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的一種必需的思維和能力。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是以具體形象思維為主，根據(jù)這一特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。那么最有效的方法就是在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)觀察，制作等身臨其境的感受各種幾何圖形的特征，從而在頭腦中形成視覺(jué)表象，建立空間思維。比如，教學(xué)平面圖形和立體圖形的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作各種圖形的模型。這樣學(xué)生親自動(dòng)手操作比老師在課堂上單一的講解要形象的多，學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻。再比如，學(xué)習(xí)線與角、圖形中的旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手的過(guò)程，不斷觀察與感受，加之教師的引導(dǎo)學(xué)生很容易就會(huì)找到規(guī)律得到結(jié)論。所以我們可以看出，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦得出的概念、公式，既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，提高了教學(xué)效率。四、動(dòng)手操作有利于培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律“實(shí)踐出真知”這個(gè)淺顯易懂的哲理告訴我們，知識(shí)是通過(guò)實(shí)踐得來(lái)的。師者傳教授業(yè)解惑者也，我們的知識(shí)都是我們的老師在實(shí)踐中得到的。所以應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證知識(shí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)。動(dòng)手操作的過(guò)程是知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，也是形成技能的過(guò)程。而技能又是要在不斷動(dòng)手中積累出來(lái)的，特別是低年級(jí)學(xué)生，更要培養(yǎng)多動(dòng)腦、多動(dòng)手的習(xí)慣?？偠灾?，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力是極其重要的，也是素質(zhì)教育發(fā)展所必需的。讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、猜想、驗(yàn)證、創(chuàng)新，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自己去嘗試解決新問(wèn)題，探求新知識(shí)。從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得到完善和發(fā)展，力求做到凡是學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，都由他們自己主動(dòng)參與。長(zhǎng)期的動(dòng)手操作在無(wú)形中也能不斷提升學(xué)生的動(dòng)手能力，老師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求會(huì)越來(lái)越高，學(xué)生自己也有上進(jìn)心和表現(xiàn)欲，在這樣良好的循環(huán)往復(fù)中，學(xué)生的各項(xiàng)能力也會(huì)隨著提高。這樣，不僅能學(xué)知識(shí)，而且能學(xué)方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。綠色視野下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)用教學(xué)新的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十幾年了,新的課程理念基本上都被廣大教師所接受,被廣大家長(zhǎng)所認(rèn)可。但在實(shí)際教學(xué)中,不乏還會(huì)有一些問(wèn)題,主要的原因是在新的教學(xué)大綱下,教材發(fā)生了很大的變化,尤其是在實(shí)用性上,許多教師對(duì)其教學(xué)時(shí)還會(huì)存在著輕視和難教這樣的問(wèn)題。作為教師,我們應(yīng)該把綠色的理念引入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中去,這樣,就可以更好的把教材與大綱結(jié)合起來(lái),把問(wèn)題與學(xué)生結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生們能夠更好的把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。綠色的理念原本來(lái)自于環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域,引入到教學(xué)中以后,主要是讓學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),讓教學(xué)與實(shí)際分離狀態(tài),轉(zhuǎn)換到教學(xué)與實(shí)際接軌的狀態(tài)上來(lái),還教學(xué)與學(xué)生的一個(gè)原本狀態(tài)。那么,在教學(xué)上,我們應(yīng)該如何用綠色的觀念來(lái)組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。1研究學(xué)生在新的教學(xué)理念中,要求我們對(duì)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)。這就要求我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要比以前更多的付出辛苦去研究學(xué)生,這樣才能通過(guò)綠色的理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。而在綠色的理念里,主要是要求學(xué)生們能夠在自主學(xué)習(xí)的前提下,自然成長(zhǎng),這樣才能提高其應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力。那么我們應(yīng)該怎么做呢？作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,一方面應(yīng)該按照心理學(xué)的知識(shí)去重新提高自己,另一方面也要根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生和時(shí)代背景去研究學(xué)生,掌握他們的特點(diǎn),這樣才能夠讓教學(xué)更好的推廣下去。還有,在新的教學(xué)理念下,要求我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生們分組,所以,我們教師就要在這個(gè)契機(jī)下,把學(xué)生們按照其特點(diǎn)分組,然后,通過(guò)小組活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都能夠得到充分的發(fā)揮。本來(lái),研究學(xué)生應(yīng)該是班主任的事,但新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師通過(guò)課堂小組活動(dòng)的形式來(lái)組織課堂教學(xué),所以研究學(xué)生就不僅僅是班主任的事,而是每個(gè)學(xué)生的事。既然這樣,這就要求我們?nèi)握n教師與班主任之間要經(jīng)常溝通,尤其是對(duì)于那些各科比較落后的學(xué)生,更要引起注意,通過(guò)各科任老師的交流,研究出比較可行的方案來(lái)處理,以便于對(duì)后進(jìn)學(xué)生關(guān)注。2研究教材新的教學(xué)教材中,小學(xué)數(shù)學(xué)教材也發(fā)生了很大的變化,一方面,教材在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上,增加了實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容,另一方面,教材也進(jìn)行了大量的內(nèi)容調(diào)整,比起原來(lái)來(lái)說(shuō)難度上有了很大的提升。這就要求我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分的研究教材,按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織課堂教學(xué),讓學(xué)生們能夠更好的適應(yīng)?，F(xiàn)有的新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了很大的調(diào)整,我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),按照新的課程標(biāo)準(zhǔn),主要是讓教學(xué)和實(shí)際相結(jié)合。比如在進(jìn)行速度的教學(xué)時(shí),由于現(xiàn)在汽車進(jìn)入了尋常百姓家,所以我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,可以通過(guò)對(duì)汽車速度盤的介紹導(dǎo)入,然后再讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)際的應(yīng)用去理解時(shí)間和距離之間的