【正文】 師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行有效性的嘗試，找到問題的解決方法。同時也應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)和合作研究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過獨立思考能力找到問題的答案；通過與同學(xué)的合作討論，能夠?qū)W到更多的解決方法。相信通過有效地開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會有所穩(wěn)步提升。作者：肖鑫智 單位：福建省將樂縣城關(guān)中心小學(xué)第九篇：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一、微課的引入，可以很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心往往是些重點、難點，在進行這一方面的教學(xué)時，既需要教師精心設(shè)計教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生參與進來，同時也要進行針對性的解疑，將學(xué)生的疑問講解透徹。比如，在講解應(yīng)用題時，較為經(jīng)典的題型就是“間隔植樹”問題，兩端要不要栽樹，我們的學(xué)生往往將這個問題搞混。教師可以利用微課這一手段，給學(xué)生播放視頻，告訴學(xué)生，植樹問題，兩端都要栽。然后可以從中抽離出數(shù)學(xué)模型，通過多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生對“間隔”這一概念有著更透徹的認識。接下來，教師還可以進行強化訓(xùn)練，多找一些有關(guān)植樹的問題，同時，也能用線段圖輔助教學(xué)，讓學(xué)生畫三個點之間有兩條線段，畫五個點之間有四條線段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，然后再給以相應(yīng)的情景，線段就相當于路段，點則是樹苗，告訴學(xué)生，樹苗的數(shù)量總是比路段的數(shù)量多一。有個這樣的一個結(jié)論做依托，下次再遇到類似植樹的問題，學(xué)生們不就會再犯迷糊了。二、微課的引入，有利于學(xué)生回想之前學(xué)過的知識數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的科目，關(guān)于題目的解法多種多樣，在掌握新知識的同時，還需要學(xué)生同過去學(xué)過的知識進行有機結(jié)合，找出最優(yōu)的解題方法，同時復(fù)習(xí)過去的知識。然而，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時的聯(lián)系性思維不強，如果僅靠教師的提醒，讓他們?nèi)セ貞涍^去學(xué)過的知識，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這一點上，微課有著較大的優(yōu)勢。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學(xué)生接受，能夠更好地復(fù)習(xí)舊知識。同時，微課又是與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學(xué)生的興趣，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在進行平行四邊形面積公式的推到時，采用的是剪拼法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個等面積的矩形，然后通過類比的方法，類比矩形的面積公式，推出平行四邊形的面積公式。在推導(dǎo)這一公式時，就要求學(xué)生回憶起之前學(xué)過的關(guān)于矩形的面積計算公式，然而這二者學(xué)習(xí)時間相差較遠，這個時候，教師就能夠通過微課，在課前對學(xué)生進行知識回憶，讓他們先回憶起矩形的面積計算公式，然后在通過flash動畫，設(shè)計出平行四邊形剪切成矩形這一動畫，想學(xué)生直觀地反映平行四邊形面積公式的由來，促進他們對新知識的理解和記憶。如此一來，學(xué)生既回憶起舊知識，又補充了新知識，新穎的授課方式也能吸引學(xué)生的興趣，使其參與進來，進一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。三、微課的引入，能夠幫助學(xué)生鞏固知識學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩大塊，大部分是在學(xué)校，一小部分則是在家的自學(xué)。然而，就是這一小部分也是不可或缺的。學(xué)生在家中的自學(xué)關(guān)系到他們對新知識的掌握。家庭作業(yè)就是學(xué)生自學(xué)的一部分，學(xué)生做作業(yè)的效率成為父母日益關(guān)心的問題之一。微課的引入，對提高學(xué)生做作業(yè)的效率有了不小的幫助?，F(xiàn)今，計算機已成為家庭必備的電器之一，這對微課的進行提供了便利。教師根據(jù)課程的進行情況，為學(xué)生設(shè)計合適的學(xué)習(xí)計劃，同時給學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以創(chuàng)建一個，將課堂上用過的課件在群中共享，學(xué)生如果有不明白的地方，隨時可以回顧課堂內(nèi)容，進行自學(xué)。比如，在《圓》這一單元中，教師可以給學(xué)生一些視頻，讓學(xué)生更直觀地看到圓的周長是如何得到的，圓的面積公式的由來。同時也可以進行相應(yīng)的遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生用電腦自帶的繪圖工具，通過對圓的理解，自己畫圓，然后看看更改圓的半徑能夠得到什么樣的圓，如何才能得到橢圓等等。通過這一系列的練習(xí)，讓學(xué)生對圓有個較為透徹的認識。除此之外，學(xué)生對于電腦都較為感興趣，讓他們借助電腦進行學(xué)習(xí)，不容易產(chǎn)生枯燥感。四、結(jié)語微課的引入，促進教師和學(xué)生之間進行互動式教學(xué)，教師能夠分享給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)手段。這對重點知識的講解和課后鞏固有著重要作用。合理地利用微課，能夠牢牢把握學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時也能深化教學(xué)影響，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解。作者：王輝 單位：安徽省肥西縣高店鄉(xiāng)團塘民族小學(xué)第十篇：有效性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一、小學(xué)數(shù)學(xué)缺乏有效性教學(xué)首先有效教學(xué)是我國第三次課改當中的重點思路，但是針對有效性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計卻不多，這是如今有效教學(xué)缺失的重點，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)來說，它的作用是在教會學(xué)生進行基礎(chǔ)的加減乘除同時讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，這是其教學(xué)目的以及大綱總之，但是現(xiàn)在針對這方面的教學(xué)設(shè)計并不多，教師在教學(xué)的過程中無法秉持第三次課改的思想，總是習(xí)慣性的按照原有的教學(xué)思路進行教學(xué)設(shè)計，將小學(xué)生的思路全都掌控在自己的設(shè)計當中，沒有給學(xué)生留下空白，這種高強度的教學(xué)設(shè)計反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展；其次小學(xué)生的理解能力并不高，小學(xué)數(shù)學(xué)原本就是針對小學(xué)生做的教材設(shè)計，但是現(xiàn)在一些教師在“課改”的壓力下，為了凸顯教學(xué)的“質(zhì)量”常常提升小學(xué)數(shù)學(xué)題的難度，將一些超出小學(xué)生理解范圍的課題引入其中，使得小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了難度，雖然這樣的難度對于學(xué)習(xí)好的孩子來說能夠解決，但是并不適合其他孩子，反而影響了數(shù)學(xué)興趣在課堂上的傳播與發(fā)展；再次有效性學(xué)習(xí)的概念界定并不清晰，一些教師總是將有效性學(xué)習(xí)和考試成績掛鉤，還是喜歡用應(yīng)試教育當中的考試水準來衡量孩子在課堂上是否得到了有效培養(yǎng)，著從本質(zhì)上誤解了小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的開展，從第三次課改的文件當中可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)有效性體現(xiàn)在快樂學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)三大方面，從孩子本身出發(fā)，以快樂的思想輔助課堂教學(xué)的展開，以多理解多記憶的方式讓孩子的到更好的知識獲取，而不是一味的增強孩子的訓(xùn)練，讓孩子適應(yīng)考試；最后無法把握有效性學(xué)習(xí)當中“快樂教學(xué)”的度，常常會在有效性、情景模式開展、“快樂教學(xué)設(shè)計”這三個板塊當中失去界定，使得教學(xué)思維混亂，經(jīng)常是課改調(diào)查組到來就進行新的模式教學(xué)，調(diào)查組走了以后在進行原有的課程設(shè)定，這樣反復(fù)對孩子的學(xué)習(xí)以及認知能力造成了一定的影響。二、如何進行有效性教學(xué)綜上所述，有效性教學(xué)要緊緊把握住“有效”這兩個關(guān)鍵字，在遵循第三次課改的過程當中積極的采用最新的教學(xué)思路，同時輔助對孩子的調(diào)查研究，因為，每個學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不同，每個孩子的成長不同，甚至每個孩子的思維模式不同，都會對課堂有效性的開展造成阻礙，有人認為教學(xué)時一刀切的過程，設(shè)定一個適中的方案從而進行教學(xué)，讓大部分孩子接受這樣的教學(xué)設(shè)定，也有人認為“適中”的教學(xué)設(shè)計方案缺乏方向的把握，缺乏對“特殊群體孩子”的照顧，缺乏公平性，因此這樣的方案本身就不能有效的針對教學(xué)，作者的觀念更偏向于后種，有效性的教學(xué)關(guān)鍵就是讓所有孩子都能在課堂上獲得知識的補充，讓孩子了解教學(xué)的概念，了解教學(xué)思路，讓孩子清晰的認識到教學(xué)過程當中自身存在的問題，讓教師發(fā)現(xiàn)這些問題并著重解決這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)是非常重要的學(xué)科，我們?nèi)缃裨谏鐣夏苡玫降臄?shù)學(xué)知識與小學(xué)數(shù)學(xué)99%都有掛鉤，反而初中、高中、大學(xué)的數(shù)學(xué)與生活現(xiàn)實太過遙遠，而正是因為小學(xué)數(shù)學(xué)有效，我們更應(yīng)當注重其課堂上的有效性，讓所有的孩子都掌握數(shù)學(xué)知識，并讓其應(yīng)用到自身的生活當中，作者認為，真正的有效不在于課堂的練習(xí)、不再去考試取得的成績，而在與能否與實際生活相關(guān)聯(lián)，能否終生使用！因此在面對小學(xué)數(shù)學(xué)有效性這一問題上，我們要拋開所有阻礙孩子對數(shù)學(xué)認知的障礙，讓孩子充分的體驗到數(shù)學(xué)與生活能夠充分結(jié)合，如此才能調(diào)動孩子的興趣，進一步增強有效性。三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究的反思小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究取得了一定成效，但也存在一些待深入研究的問題。如小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)內(nèi)涵的界定，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的心理機制等問題都值得深入研究。新課程在諸多方面發(fā)生了巨大的變化，這些變化給老師們帶來的不適應(yīng)主要集中在以卜幾方面。首先，教學(xué)理念與新課程的要求不適應(yīng)。例如，“倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要課程理念之一，并且《課標教材》也充分體現(xiàn)了這一理念，但在實際教學(xué)中，老師們很少能通過提出具有探究價值的問題，給學(xué)生留有充分的時問去思考和探究，最終由學(xué)生獲得結(jié)論，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。其次，專業(yè)知識與新課程內(nèi)容的不適應(yīng)。例如，新課程增加了“算法初步”的內(nèi)容，但由于絕大多數(shù)老師沒有學(xué)過(除部分年輕老師大學(xué)期問學(xué)習(xí)過計算機語言如這些內(nèi)容，另外還有近三分之一的老教師沒有學(xué)習(xí)過英語，加之多數(shù)學(xué)校沒有達到每個班有多媒體等硬件設(shè)施，因此教學(xué)這部分內(nèi)容十分困難。面對新的教學(xué)理念、新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)目標，以及經(jīng)歷了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革的學(xué)生，“教什么”、“如何教”、“教到什么程度”等問題，都是每位教師必須思考的問題，并且需要拿出具體的應(yīng)對策略。要解決這一問題，最佳突破口就是教師要給自己充電、洗腦。第一，要認真學(xué)習(xí)《標準》及相關(guān)的文獻，最好通過與《教學(xué)大綱》進行比較，認真研究《標準》每一部分的具體要求，以便做到“教有所依”。第二，要認真研究教材，在做到把握教材整體脈絡(luò)的同時，深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，提高駕馭教材的能力。