做好中小學(xué)英語銜接教學(xué)的幾點(diǎn)思考-資料下載頁
2025-04-06 12:02本頁面
【正文】 如以接龍方式(如not—tea—an…)，移位法(如eat→tea)，加減法(he→the；note→not→no),Bingo游戲等，在輕松又刺激的氛圍中，學(xué)生既能感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，又在不知不覺中鞏固記憶了單詞。 語法教學(xué) 在小學(xué)五六年級學(xué)習(xí)了很多語法知識(shí)：There be結(jié)構(gòu)， have/has的用法，一般現(xiàn)在時(shí)，一般過去時(shí)，一般將來時(shí)，形容詞副詞的比較等級，這么多的語法學(xué)生學(xué)習(xí)確實(shí)有難度。因?yàn)檎Z法知識(shí)的相對抽象性、枯燥性，與兒童以形象性為主的思維特點(diǎn)即好動(dòng)、愛玩的年齡特點(diǎn)是一對較難調(diào)和的矛盾，這就需要英語教師充分運(yùn)用教學(xué)指揮，找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，必須化抽象為具體，把某一知識(shí)點(diǎn)具象為多個(gè)學(xué)生既熟悉又感興趣的語言素材，通過多種形式的大量反復(fù)聯(lián)系，讓學(xué)生養(yǎng)成語言習(xí)慣，與潛移默化中掌握該項(xiàng)語言規(guī)則。 可以從兩方面入手教小學(xué)英語語法 生活經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，理解、辨別能力較弱是低齡兒童的又一年齡特征。因此，低年級語法教學(xué)的價(jià)值追求，筆者認(rèn)為應(yīng)在以下兩方面著手，即：讓教師教得“深入”而“淺出”，讓學(xué)生學(xué)得“明確”而“模糊”。 所謂讓教師教得“深入”而“淺出”有兩層含義。一是指教學(xué)的方法。即教師自身對所授語法知識(shí)要有深刻的理解和把握，能“了然于胸”，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出最易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握的教學(xué)方式。如中文的“有”，有“擁有”和“存在”兩種含義，與之對應(yīng)的分別為英語中的“…h(huán)ave(has)…”和“There is(are)…”句式。教師可設(shè)計(jì)根據(jù)描述的特征猜動(dòng)物（如It has long ears、 It has red eyes…What is it?），看圖片介紹兒童臥室（如There is a bed in her room、 There are two chairs in her room…）的教學(xué)活動(dòng)，通過反復(fù)操練，幫助學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到：“…h(huán)ave(has)…”指某人或某物擁有什么東西，而“There is(are)…”用與表達(dá)某一空間里存在某些事物。通過這種方法將深?yuàn)W的語法規(guī)則以淺顯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。二是指教學(xué)的內(nèi)容。既教師要教給學(xué)生最基本，最簡單的語法規(guī)則。英語的語法復(fù)雜多變，如果在短時(shí)間內(nèi)持續(xù)管束，貪多求全，極易造成學(xué)生心亂如麻，甚至一無所獲。所以教師要“抓主要矛盾”，教給學(xué)生最為基本和淺顯的，同時(shí)又與漢語語法有著最本質(zhì)區(qū)別的東西，讓學(xué)生深刻感受到“這一點(diǎn)與漢語表達(dá)不一樣”。兒童對語法知識(shí)的認(rèn)識(shí)一如其他領(lǐng)域，必須經(jīng)歷由淺至深、由一般而特殊的構(gòu)成。我們堅(jiān)信：只要在起始階段打下了扎實(shí)基礎(chǔ)，任何復(fù)雜、棘手的知識(shí)點(diǎn)都將隨著教學(xué)的深入而迎刃而解。 所謂讓學(xué)生學(xué)得“明確”而“模糊”，指教師要幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用英語在表情達(dá)意，盡量不出語法錯(cuò)誤。但不可以抽象、歸納出其中語言運(yùn)用的規(guī)則和規(guī)律。學(xué)生對所接觸到的每一個(gè)鮮活的語言材料具有明確性、可辯性，而對其中所蘊(yùn)涵的語法規(guī)則的認(rèn)識(shí)是籠統(tǒng)的、模糊的。如在教“不同人稱主語與be動(dòng)詞的搭配”時(shí)。教師可在語言示范的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多種介紹I、you、he、she有關(guān)情況的活動(dòng)情景。學(xué)生在反復(fù)的操練中“習(xí)慣成自然”，見到“I”馬上反應(yīng)出“am”，說到“you”立刻跟出“are”……但教師完全不必“正式”告訴學(xué)生“這就是be動(dòng)詞與不同人稱主語的搭配規(guī)則”，這對于低齡兒童來說顯然是費(fèi)解的，也完全無次必要。隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對許多語言現(xiàn)象和語法規(guī)則的認(rèn)識(shí)將由模糊而逐漸清晰，由“知其然”進(jìn)而“知其所以然”。而那時(shí)，他們將自覺完成知識(shí)體系的建構(gòu)過程，并對語言學(xué)習(xí)始終保持長盛不衰的興趣。 但小學(xué)所學(xué)語法在初中都將再現(xiàn)，所以我認(rèn)為小學(xué)教學(xué)語法時(shí)不要摳得太深，而要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)正確的輸入，如：My’s name is … They are…, There are…、等，只有讀得正確才能寫的正確
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