小學數(shù)學計算教學課題研究-資料下載頁
2025-04-04 04:16本頁面
【正文】 就是五條邊的總和，六邊形就是 六條邊的總和 。我繼續(xù)問：由此你得出了什么規(guī)律？學生回答有幾條邊，就是把幾條邊加起來的總和。 師：為了表揚你們的精彩回答，獎勵你們欣賞兩幅畫。出示一張長方形的畫（4dm3dm）和一張正方形的畫（3dm3dm）師：有什么辦法可以讓畫保存的時間更長久不容易損壞？生：裝裱，做一個木的鏡框將畫圍起來。師：圍成長方形或正方形的木條的總長也就是他們的周長，你們猜一猜，長方形和正方形誰的周長更長？怎么證明你的判斷是正確的？今天我們一起來研究長方形和正方形的周長。板書課題“長方形和正方形周長《銳角和鈍角》情境：在很多低年級的數(shù)學課堂上，常常看見老師辛辛苦苦創(chuàng)設的情景并沒有起到相應的作用，有時甚至適得其反，學生不能從情境中跳出來投入到真正的學習狀態(tài)中去。一個有效的教學情境，必須是真情實境，這樣才能緊扣學生心弦。今年是奧運年，而現(xiàn)在隨著奧運會的臨近，北京奧運會成為全中國人關注的事情,是今年的熱點話題,結合這個話題來導入新課，有新意，緊貼學生的生活實際。在課堂上，通過這個情境不僅引起了學生的注意力，更讓學生在情境中遭遇在各國的國旗上找角的問題，激發(fā)內在的學習動力。創(chuàng)設有效的“活動”情境，激發(fā)學生思維的火花?！?的乘法口訣》情境在第二部分自主合作，創(chuàng)編口訣中，通過開展個人自編口訣，小組交流口訣，全班匯報口訣，評價口訣等教學活動，“7的乘法口訣”對學生而言就不再是單純接受的教學術語，而是充滿體驗的數(shù)學成果。在這個過程中，當學生所編的口訣得到組類的同學認可，全班同學的褒獎乃至“數(shù)學家”的肯定時，學生的數(shù)學學習體驗地得到了一次又一次的激發(fā)與鞏固?！稌f話的數(shù)》情境：師：其實生活中像這樣會說話的數(shù)還多著呢，前些天老師布置大家收集了一些生活中的數(shù)，你們都知道這些數(shù)所說的話了嗎？好，那就等聽清交流要求以后再說給小組內的同學聽，注意！聽好交流要求。①一個一個的說，說時手拿物品，說說上面的數(shù)說的什么話，說完以后直接將物品放在簍子內；②小組內的成員認真聽，別人說過的盡量不要重復。介紹匯報師：好！現(xiàn)在如果自認為收集得特別好，特別棒的就大膽地走上臺來向大家介紹。五、研究后的思考： 目前，我在上數(shù)學課時，都能有意識地創(chuàng)設有價值的數(shù)學情境為教學服務，為學生的學習服務，但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：課題實施中，個別情境的創(chuàng)設僅僅把激發(fā)學生興趣當作情境的重要目標，使得學生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導入新課，就急于進入后面的教學，使得學生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導作用并不大。我們逐漸地認識到，興趣的激發(fā)只是情境的一個最起碼的一個條件，關鍵的是讓情境起到幫助學生實現(xiàn)“問題解決”的作用，使學生在情境中能主動到發(fā)現(xiàn)一些問題，自主地去探索、去解決。數(shù)學課程標準強調“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數(shù)學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。創(chuàng)設有價值的數(shù)學情境對老師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質，才能適應情境教學的要求。思考：實踐中出現(xiàn)的偏差讓我不禁思考，該如何有效地呈現(xiàn)“情境”和運用“情境”，提升學生的數(shù)學思考，促進學生的發(fā)展。情境教學作為激發(fā)學生興趣、激活學生思維的策略，更得注意它的實效性。我們呼喚一種原始的、生活的、活動的教學情境，呼喚具有生命力的教學課堂，讓“情境”在“時尚”中發(fā)揮應有的“實效”作用。一個好的情境設計最終是要為我們的教學服務；要為提高學生的數(shù)學思考服務；要為提高學生解決生活中實際問題、提高應用能力服務；要為提升學生的數(shù)學眼光服務……，今后我們將繼續(xù)圍繞“如何創(chuàng)設有效的情境”進行深入地研究。
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