探究英語(yǔ)教學(xué)課程中的沉默現(xiàn)象及對(duì)策-資料下載頁(yè)
2025-04-04 00:51本頁(yè)面
【正文】 是教學(xué)過(guò)程不可或缺的環(huán)節(jié)，也是最易引起課堂沉默現(xiàn)象至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此教師設(shè)置提問(wèn)是必須注意以下幾點(diǎn)：所提問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性及思考性．要讓學(xué)生有話可說(shuō)．而不是一味枯燥乏味的問(wèn)題；所提問(wèn)題難易程度須適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生，給予學(xué)生均等機(jī)會(huì)．使無(wú)論是差生還是優(yōu)生。無(wú)論是內(nèi)向型學(xué)生還是外向型學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)；教師提問(wèn)后應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間以確保學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行思考和組織語(yǔ)言；學(xué)生回答問(wèn)題后教師應(yīng)給予積極的反饋，做 客觀公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)避免言辭犀利的批評(píng)和挖苦。其次，平等和諧的師生關(guān)系能有效地營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張和焦灼心理．從而促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。因此，教師應(yīng)做到關(guān)愛(ài)尊重并平等地對(duì)待每位學(xué)生。(3)更新英語(yǔ)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換課堂教師角色打破傳統(tǒng)文化的局限陳舊的教學(xué)理念不符合時(shí)代和社會(huì)的需求，有悖于素質(zhì)教育的要求，更阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成及綜合能力的提高，因此，要打破課堂沉默現(xiàn)象，必須轉(zhuǎn)換教師角色，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念．使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂的主角。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)新，專(zhuān)研教法，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。其次，幫助學(xué)生消除傳統(tǒng)文化帶來(lái)的“面子觀”、“師道尊嚴(yán)”等消極影響，營(yíng)造平等愉悅的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生積極參與，從而有效緩解課堂沉默，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。（4）創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛 通過(guò)教師的參與，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。在愉快的環(huán)境中，教師的參與會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。心理學(xué)研究表明，疑問(wèn)最容易引起人的探究反應(yīng)，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。愛(ài)岡斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”“要學(xué)生提出問(wèn)題比要他們回答問(wèn)題，更讓學(xué)生花腦筋?！币虼?，教師要意識(shí)到自己并非課堂中的唯一提問(wèn)者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件和情景鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的思維潛力，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。通常情況下，教師在展示教學(xué)材料之后．可以留出部分時(shí)間讓學(xué)生提出自己認(rèn)為存在疑問(wèn)的地方，但是提出的問(wèn)題必須是與眾不同的、不鶯復(fù)的。然后根據(jù)大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，選出幾個(gè)大家感興趣的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，最后由學(xué)生自己歸納得出答案。整個(gè)過(guò)程都是以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主完成，教師在這個(gè)過(guò)程中的作用在于控制和引導(dǎo)討論的方向，使得問(wèn)題的主導(dǎo)觀念和核心、命題不致偏離。結(jié)束語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)課堂中普遍存在的的沉默現(xiàn)象既不利于學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高，也不符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。因此，如何改變課堂沉默現(xiàn)象，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是每一位教育工作者應(yīng)該思考的重要課題。本文通過(guò)對(duì)課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行分析。揭示了來(lái)自學(xué)生、教師以及社會(huì)文化等多方面的原因，并針對(duì)性地提出了相關(guān)解決對(duì)策。只有以學(xué)生為中心，因材施教，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)并熱愛(ài)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，才能真正打破課堂沉默，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。參考文獻(xiàn)：(1) Tsui， and Anxiety in Second Language Learning[A].In and (eds.),1996(2) in Second Language Case Discussion:Anxiety and Aspirations [J]. System，2002.(3) 劉向洋. 論課堂沉默[D]. 曲阜師范大學(xué)，2005.(4) [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，.
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