初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的思考和實踐-資料下載頁
2025-04-03 23:59本頁面
【正文】 ter reading this passage?應(yīng)該說是“巧”的：問①從課文內(nèi)容本身提出問題， 投石問路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問②在問①基礎(chǔ)上更進一層，因為有問①鋪墊，學(xué)生已嘗到甜頭，感 到學(xué)有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，要學(xué)生去“跳一跳”摘到 果子。如果教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，那么，本課的教學(xué)重點就得到了落實， 學(xué)生的閱讀能力就得到了又一次訓(xùn)練。 五、提問要注意對學(xué)生回答的處理。有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗的教師，對于學(xué)生回答，不會不作出處理，不會 不作出恰當(dāng)?shù)脑u價，這個教學(xué)環(huán)節(jié)不能省，不能松。當(dāng)教師自己評價學(xué)生的回答時，必須肯定學(xué)生什么地方回 答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對掌握的知識 是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對學(xué)生的回答作含不清、模棱兩可的評價，甚至不作 評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，應(yīng)引起足夠重視，這個教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。 一般地說，教師應(yīng)向全班學(xué)生提出問題，待學(xué)生略作思考后，指名學(xué)生個別回答。學(xué)生答題后，教師應(yīng)再 恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生，引導(dǎo)他們對這一學(xué)生的回答進行補充、評價。這樣做，有利于把全班學(xué)生的注意力集中 到教師所提出的問題上來。如果原來指名的學(xué)生，仍然不能訂正、補充前一學(xué)生的回答，教師可再另換一個角 度提出啟發(fā)性的問題，并要求其他學(xué)生注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括 、小結(jié)性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣做，才能加強學(xué)生對知識記憶的刺激，加深記憶印 跡，學(xué)得扎實、全面。 英語閱讀教學(xué)是一個極為復(fù)雜的多因子動態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個環(huán)節(jié)，都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，必 須充分重視。提問設(shè)計，作為閱讀教學(xué)的一個聚焦點，更應(yīng)作全面的理論研究和反復(fù)的實踐探索。英語閱讀教 學(xué)中的提問設(shè)計是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備人，設(shè)計什么問題，層 次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來考慮。只有深 入鉆研教材，了解學(xué)生，才能對提問的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù)，作出合乎科學(xué)的設(shè)計 ，而不是隨心所欲，任意提問。以優(yōu)化提問設(shè)計為切入點，改革英語閱讀教學(xué)，是英語教學(xué)中的一個重要的研 究課題。本文執(zhí)一隅之見，求教于大方之家。 7
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