柯克帕特里克培訓評估模型-資料下載頁
2025-04-01 23:58本頁面
【正文】 過程的每個環(huán)節(jié)?；蛘哒f，它與培訓活動的任何一個步驟都發(fā)生連接：背景評估對應于確定培訓需求和確定培訓目標環(huán)節(jié)；輸入評估對應于決定培訓戰(zhàn)略和設計與計劃培訓步驟，過程評估對應于執(zhí)行培訓的步驟。 所謂過程性特點，其集中表現(xiàn)是提出了對培訓項目的執(zhí)行過程進行監(jiān)控。從而使培訓項目實施過程中可能導致失敗的潛在原因、不利因素以及培訓目標之間尚存的距離等情況變得清晰明朗，也更使培訓項目在執(zhí)行過程中能夠不斷據(jù)此作出適時適當?shù)膽?zhàn)略、策略調整或方式、方法改進。 所謂反饋性特點，即CIPP模式明確提出了成果評估既可以在培訓以后進行，也可以在培訓之中進行。也就是說，CIPP模式不僅希望培訓以后進行成果評估，使其反饋意義更多地作用于后續(xù)的培訓項目，同樣還希望在培訓之中進行成果評估，以使其反饋意義更多地作用于正在實施著的培訓活動。實踐表明，培訓執(zhí)行中的成果評估一方面將再次為改善和促進培訓進程提供更多有益的依據(jù)和動力，另一剛邊將有助于充分挖掘學員的學習潛能和強化學院的學習動機。 CIPP評估模型優(yōu)缺點： CIPP評估模型相對CIRO模型而言，可以說是一次重大的補正，CIPP評估模型一方面補正了CIRO評估模型的不足，同時又起到了對柯氏四級培訓評估模式的完善作用。 其中的關鍵就是將評估活動切入到了整個培訓過程的核心地帶——執(zhí)行培訓環(huán)節(jié)，而成果評估又不僅被置于培訓以后，重在對后續(xù)培訓項目的設計產生價值，更被明確置于培訓之中，旨在對本次培訓項目的推進產生作用。 CIPP模型雖然顯示了評估的全程意義、過程意義和反饋意義，卻還有待對成果評估等作出更多內容及應用的思考。 來自
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