【導(dǎo)讀】飯龔橋旭泉祟缸鈾岔象炕檻替或伯檀冒食滌孩啪省炯勇熙期鉑弱戰(zhàn)攫躇型客餞鍺夾砰澗煽迫樣瘡偏得畦猴度遮牟若逐哩鉛布嫌痕旺隘演院近冒勞漿彥剖銻漫模蒲癟脾冪車籬向渙掐竟詩鐵璃鉆繼紅小學(xué)校本教研制度。校成為學(xué)習(xí)型組織，推動課程改革目標(biāo)在繼紅小學(xué)全面落實(shí)。提高校本教研的針對性和實(shí)效性。1．校長是校本教研第一責(zé)任人，要身體力行。校長具體負(fù)責(zé)校本教研，制定校。本教研，督促和評價(jià)學(xué)校校本教研工作。力量，形成教學(xué)、教研、培訓(xùn)為一體的校本教研機(jī)制。專家講課及其它校本教研活動，保證校本教研的順利進(jìn)行。①自覺參與校本教研活動，提高教師科研素質(zhì)。⑧做好宣傳工作，及時向各級各類媒體宣傳報(bào)道校本教研情況。

　　

【正文】 象使我們說“沙在水里沒有溶解？” 歸納推理對某一現(xiàn)象的探究 不同物質(zhì)溶解現(xiàn)象的差異研究 不同物質(zhì)溶解現(xiàn)象的共性研究 溶解概念的獲得 科學(xué)問題的形成 問題解析和假設(shè) 實(shí)驗(yàn)過程和記錄 溶解概念的應(yīng)用 方案設(shè)計(jì)與交流 結(jié)果表述和結(jié)論 其他的拓展活動 用心走過的歷程 24 這里通過觀察 比較溶解和不溶解有哪些不同特征。對于“鹽在水里溶解了”這一現(xiàn)象，學(xué)生們會這樣來解釋：鹽在水里變得看不見了（鹽化掉了）；整杯水變咸了??而沙沉在水底并沒有什么變化，所以得出“沙在水里沒有溶解”的結(jié)論。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，要充分調(diào)用學(xué)生們原有的對溶解現(xiàn)象的認(rèn)識和“理解”?！叭芤骸币辉~的引入也是不經(jīng)意的，只要學(xué)生們能正常使用就行。 第二部分：面粉在水里溶解嗎 食鹽在水里很快就被溶解了，形成了鹽的水溶液；沙在水中卻很難被溶解。面粉在水中會怎樣呢？ 取一小勺面粉，放入一個盛水的玻璃杯內(nèi)，用筷子輕輕攪拌，觀察面粉 在水中的變化。 面粉在水中的變化和沙在水中的變化有什么不同？ 面粉在水中的變化和鹽在水中的變化一樣嗎？ 教材中畫了一個學(xué)生舉著一杯面粉和水的混合物及一杯鹽水溶液，對著亮光處在觀察比較。以此引導(dǎo)學(xué)生用心觀察比較鹽、沙、面粉三種物質(zhì)在水中攪拌后顆粒大小的變化以及是否會沉淀等特性。 教材繼而又提出了混合在水中的沙、面粉、鹽是否能用過濾的方法把它們分離出來的問題。這實(shí)質(zhì)是對溶解主要特征的觀察。通過用濾紙過濾，面粉和水分離開了，而鹽、水卻沒有分離，說明面粉并沒有像食鹽那樣溶解于水。 這里的過濾實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能是第一次操 作。教學(xué)時，教師需做適當(dāng)?shù)闹v解演示，特別是折裝濾紙的方法要做示范。往漏斗中倒入液體時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不一定要求用玻璃棒引導(dǎo)，只需讓學(xué)生注意不要將液體濺到漏斗外即可。當(dāng)然，倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿，應(yīng)該要求學(xué)生明白并一定做到。 第三部分：觀察高錳酸鉀和砂糖的溶解 這部分內(nèi)容是讓學(xué)生觀察描述物質(zhì)在水中溶解變化的過程?？煞謨刹絹碛^察：先在兩個玻璃杯里各裝半杯水，分別放入幾小粒高錳酸鉀和砂糖。仔細(xì)觀察并描述水、高錳酸鉀、砂糖的變化。然后，用筷子輕輕攪拌一下水，繼續(xù)觀察并描述水、高錳酸鉀和砂糖的 變化。 高錳酸鉀在水中的變化是十分明顯的：黑色的高錳酸鉀顆粒散入水中后，水中立刻“劃”出了一條條紫紅色的線，并逐漸拉長變粗、相互連接。如果輕輕攪拌后，整杯水很快就都染成了透明的紅色，原先的黑色顆粒液就看不見了。 那么，砂糖在水中的溶解變化過程是怎樣的呢？這需要學(xué)生依據(jù)觀察到的高錳酸鉀在水中溶解變化過程進(jìn)行想象。 所以，這個第三部分的教學(xué)時，要著重組織學(xué)生互相交流、描述所觀察到的現(xiàn)象及做出的解釋，尤其是頭腦中產(chǎn)生的想象。 以上分別觀察了食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水中的變化情況，接著要來整理比較一下它們的 變化有哪些相同和不同。教材在本課最后列了一張“比較內(nèi)容”參考表，指導(dǎo)學(xué)生參照表中所列的內(nèi)容整理觀察研究結(jié)果，從而概括出溶解的特征：物質(zhì)在水中化成了肉眼看不見的微粒，均勻地分散在水中，且不能用過濾或沉降的方法分離出來，這樣的現(xiàn)象叫溶解。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要應(yīng)變的幾個問題 為獲得對溶解的更深的認(rèn)識，教學(xué)應(yīng)該從兩種及以上的物質(zhì)在水中的溶解和不溶解現(xiàn)象進(jìn)行對比分析，不僅要進(jìn)行差異研究，也要進(jìn)行共性研究。從差異研究中獲得溶解和不溶解兩種現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)區(qū)別，從共性研究中獲得溶解現(xiàn)象的三個主要特征。 在教學(xué)過程中 ，要關(guān)注學(xué)生對現(xiàn)象的細(xì)致觀察和描述，一方面為獲得溶解現(xiàn)象的用心走過的歷程 25 認(rèn)識，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力。 用過濾的方法來檢驗(yàn)各種物質(zhì)是否溶解，應(yīng)該是一種逆向思維。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)參考 教學(xué)目標(biāo) 知道物質(zhì)在水中溶解的主要特征。 能判斷物質(zhì)在水中是否被溶解。 能觀察比較物質(zhì)在水中的溶解過程。 能根據(jù)物質(zhì)在水中的變化結(jié)果歸納出溶解的特征。 培養(yǎng)細(xì)致觀察的能力和歸納能力。 教學(xué)準(zhǔn)備 小組觀察實(shí)驗(yàn)用：五個透明的杯子、水槽、食鹽、面粉、沙、高錳酸鉀、砂糖、漏斗、濾紙、鐵架臺。 教 學(xué)活動過程 沙和食鹽哪個溶解了？ 取一小勺食鹽和一小勺沙，分別放入兩個盛水的玻璃杯，觀察比較食鹽和沙在水中的變化。 用筷子輕輕攪拌后，觀察比較食鹽和沙在水中的變化。 交流：食鹽和沙在水中的不同變化。 討論：哪些現(xiàn)象可以判斷出“鹽在水里溶解了”？哪些現(xiàn)象可以判斷出“沙在水里沒有溶解”？ 嘗試用過濾的方法來分離鹽水混合物和沙水混合物。 面粉在水中溶解了嗎？ 食鹽在水里很快地溶解，形成了鹽的水溶液。沙在水中卻很難被溶解。面粉在水中會溶解嗎？ 取一小勺面粉，放在一個盛水的玻璃杯里，觀察面粉在水 中的變化。 用筷子輕輕攪拌，再觀察面粉在水中的變化。 分別比較面粉和食鹽、面粉和沙在水中的變化有什么相同和不同地方？ 用過濾的方法來分離面粉和水的混合物。 比較面粉在水中的變化更像沙還是更像食鹽？ 觀察高錳酸鉀和砂糖在水中的變化 在兩杯水中各放入一小粒高錳酸鉀和一小勺砂糖，觀察它們在水中的變化。 描述高錳酸鉀和水的變化，砂糖和水的變化。 用筷子輕輕攪拌高錳酸鉀和砂糖，觀察它們在水中的變化。 問：高錳酸鉀和砂糖在水中溶解了嗎？ 有什么證據(jù)來說明高錳酸鉀和砂糖在水中溶解了？ 想象：根據(jù)高 錳酸鉀在水中的變化來想象砂糖在水中的變化過程。 整理我們的觀察研究結(jié)果 比較各種物質(zhì)在水中的變化 食鹽 沙 面粉 高錳酸鉀 砂糖 變成的微粒大小 在水中的分布 是否沉淀 用心走過的歷程 26 用過濾的方法分離 溶解還是不溶解 物質(zhì)是否在水里溶解了，我們能觀察和區(qū)別嗎？我們是怎樣觀察和區(qū)別的呢？ 小結(jié)溶解的特征：物質(zhì)在水中化成了肉眼看不見的微粒，均勻地分散在水中，且不能用過濾的或沉淀的方法分離出來。 第二課 時 怎樣加快溶解 一、教材說明 教材共 3 頁，分為 3 部分。 第一部分：哪一塊肥皂溶解得快 可溶性固體物質(zhì)在水中的溶解速度依賴于三個主要因素：物質(zhì)表面積的大小、水的溫度，以及混合溶解是否被攪動（流動）。教材的這部分內(nèi)容選擇的是肥皂這種常見、容易得到且十分方便操作的可溶性固體物質(zhì)作為觀察研究材料，讓學(xué)生通過對比食鹽的方法來探究影響溶解速度的這三個主要因素。 怎樣加快肥皂的溶解？學(xué)生比較容易想到的是“攪拌”，所以這部分教材安排的第一項(xiàng)活動是：把大小、形狀相同的兩塊肥皂分別放入裝有相同的水的杯中，其中的一個用筷子攪 拌，另一個靜止不動，觀察比較它們的溶解速度。第二項(xiàng)活動：用同樣大小的兩塊肥皂，把其中的一塊切碎，同時放進(jìn)裝有同樣多水的杯里，觀察比較它們的溶解速度。這項(xiàng)活動探究的是“大小”變量對溶解速度的影響。第三項(xiàng)活動：把大小和形狀一樣的兩塊肥皂分別放進(jìn)熱水和冷水中，觀察比較它們的溶解速度。這是探究“溫度”與溶解速度的關(guān)系。 這三個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果對比是十分明顯的。學(xué)生能很容易地從實(shí)驗(yàn)中觀察到：攪拌、切碎能加快溶解；肥皂在熱水中比在冷水中溶解得快。所以，得出“肥皂在什么情況下溶解得快？”的結(jié)論，對于學(xué)生來書，可能并不難。這部分 內(nèi)容在教學(xué)時，重點(diǎn)更應(yīng)該落在“如何進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)”部分，即要讓學(xué)生明白在每項(xiàng)對比實(shí)驗(yàn)活動中，什么是變化的（不同的），什么是不變的（相同的）。要讓學(xué)生在明確“變量”和“不變量”的基礎(chǔ)上，再次經(jīng)歷對單個變量進(jìn)行控制的活動過程（在《沉與浮》單元學(xué)習(xí)時已經(jīng)初步經(jīng)歷過這樣的過程）。 第二部分：糖塊溶解的時間記錄 “別的物質(zhì)的溶解速度也會這樣變化嗎？”前一部分研究活動結(jié)束后，自然就會提出這一問題。我們來做一做在嘴里溶解糖塊的實(shí)驗(yàn)。分別用各種不同的方法嘗試溶解完同一種糖塊各需要多少時間。體驗(yàn)并說說運(yùn)用各種方法溶解糖塊時舌頭 的感受，想想糖塊溶解得快的方法有什么依據(jù)。 這部分內(nèi)容是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原先已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)來解釋或理解切碎的肥皂為什么溶解得快和攪拌為什么能加快物質(zhì)溶解的問題。 第三部分：加快食鹽溶解的研究 知道里怎樣使物質(zhì)溶解得快的方法，教材在這部分安排了分小組進(jìn)行“怎樣加快溶解”的自主研究活動。 怎樣研究？學(xué)生可仿照“哪一塊肥皂溶解得快”的活動設(shè)計(jì)自行去研究。研究的過程和步驟，教材做了兩點(diǎn)提示： 先想出一些可以加快食鹽溶解的方法。 再一一驗(yàn)證，這些方法是否真能加快食鹽的溶解。這里是要讓學(xué)生自主經(jīng)歷科學(xué)探究活動過程中 的“假設(shè) —— 驗(yàn)證”活動過程。對于在驗(yàn)證活動過程中需要控制哪些食鹽變量，教材則通過小組活動場景圖做了暗示：兩各孩子在比較杯中的水是否一樣多；還有兩個用心走過的歷程 27 孩子在比較做實(shí)驗(yàn)用的鹽是否一樣多?? 這部分內(nèi)容在教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生在小組充分討論明確實(shí)驗(yàn)方法和步驟的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)活動，讓他們再次經(jīng)歷比較科學(xué)、規(guī)范的對比實(shí)驗(yàn)活動的過程。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要應(yīng)變的幾個問題 關(guān)于“怎樣加快溶解”的環(huán)節(jié)，在以前常識課中的“怎樣溶得快”的教學(xué)中，教師們已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)。這項(xiàng)活動主要應(yīng)著力于“控制變量實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能有效地尋找出影響事物發(fā)展變化中的某些因素，并學(xué)習(xí)控制一些變量。 在關(guān)于“影響事物發(fā)展變化及結(jié)果的條件研究”中，控制變量實(shí)驗(yàn)是主要的研究手段，在教學(xué)控制變量實(shí)驗(yàn)中，首先要讓學(xué)生了解和明確影響事物變化的條件有哪些，能判斷出哪些條件是主要的，哪些條件是無關(guān)的。其次是讓學(xué)生了解進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)的策略，即保持其中一個變量的發(fā)展，控制其他相關(guān)條件的不變。再次是讓學(xué)生明確用怎樣的手段去控制這些變量。 影響事物變化的條件有許多，教材中主要涉及三個因素：溶質(zhì)的大小、溶劑的溫度、相互作用的狀態(tài)。針對四年級學(xué)生，我們要挖掘控 制變量實(shí)驗(yàn)的思維深刻性，但也要掌握一定的尺度，不宜過深。 控制變量實(shí)驗(yàn)往往芋由幾個過程相似的實(shí)驗(yàn)組成。在教學(xué)過程中，有效地組合這些實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)有遞進(jìn)、思維有梯度、節(jié)奏有張弛、形式有變化。一般地，我們可以多種形式進(jìn)行教學(xué)：一是“嘗試指導(dǎo)”型的教學(xué)法，二是“指導(dǎo)實(shí)踐”型的教學(xué)法，兩者互為優(yōu)缺點(diǎn)。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)參考 教學(xué)目標(biāo) 知道物質(zhì)的大小、水的溫度、攪拌能使物質(zhì)加快溶解。 能運(yùn)用加快物質(zhì)溶解的方法進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。 初步學(xué)習(xí)控制變量的實(shí)驗(yàn)。 能通過小組的形式對控制變量實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。 經(jīng)歷對加快肥皂溶解的探究 過程。 教學(xué)準(zhǔn)備 小組觀察實(shí)驗(yàn)用：肥皂、筷子、玻璃杯、熱水和冷水、糖塊、食鹽、勺子、水盆等。 教學(xué)活動過程 引入 復(fù)習(xí)：一個物體在水中溶解后有什么特征？ 提出問題：怎樣加快肥皂的溶解速度。 分析問題，提出假設(shè) 學(xué)生討論交流：加快肥皂溶解的方法有哪些？ 形成假設(shè)：用攪拌的方法可以使肥皂溶解得快；熱水比冷水更容易使肥皂溶解；將肥皂切成小塊更容易溶解；加更多的水使肥皂溶解得快?? 設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 選擇其中一種假設(shè)作為研究的問題。 小組討論：怎樣利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 交流。 教師初步的指導(dǎo)：控制變量的教學(xué)。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。 運(yùn)用控制變量的觀點(diǎn)進(jìn)一步探究。 用心走過的歷程 28 自主選擇其余的一種假設(shè)進(jìn)一步研究。 小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用圖示或文字等方法記錄設(shè)計(jì)方案。 小組實(shí)驗(yàn)。 得到結(jié)論。 小組交流、教師總結(jié)評價(jià)（過程、方法、知識） 知識運(yùn)用 加快食鹽的溶解。 加快糖塊的溶解。 說說運(yùn)用的方法及依據(jù)。 課外作業(yè)：嘗試溶解更多的物體、尋找更多的方法來加快物體的溶解。 第三課時 一杯水里能溶解多少食鹽 一、教材說明 教材共 2 頁，分為 2 部分。 第一部分：食鹽在水里 能無限溶解嗎 食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學(xué)生們在觀察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后可能會提出的問題。教材在本課的開頭也創(chuàng)設(shè)了提出這一問題的情境：把一小勺食鹽倒入水里，攪拌幾下，鹽溶解了；再加一小勺食鹽，攪拌一下，鹽又溶解了；再加鹽，再攪拌??不斷地加鹽，鹽能不斷地溶解嗎？在操作過程中自然會提出這一問題。 “不可能吧？”大多數(shù)的孩子會這樣思考。 那么，一杯水里能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點(diǎn)探究的問題。 第二部分：一杯水里能溶解多少食鹽 教材首先呈現(xiàn)的是學(xué)生們兩人一組、三 人一組在討論如何展開一杯水里能溶解多少食鹽的研究活動。希望在進(jìn)行這一課的教學(xué)時