教育能力辨析題-資料下載頁
2025-03-26 00:51本頁面
【正文】 有更強(qiáng)的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有敏銳的鑒別酒質(zhì)的能力，這種現(xiàn)象說明后天教育決定了人的發(fā)展。教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和源泉是個(gè)體主觀能動(dòng)性。故根據(jù)題干中描述的情況就認(rèn)為教育決定了人的發(fā)展是有失偏頗的。印染工的較強(qiáng)的辨色能力是其發(fā)揮主管能動(dòng)性參加社會(huì)實(shí)踐而形成的結(jié)果。 講授法是注入式的教學(xué)法。錯(cuò)誤。講授法并不等同于“注入式”教學(xué)法。（1） 注入式也叫填鴨式或滿堂灌，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和接受能力，把學(xué)生看成消極、被動(dòng)的客體，向?qū)W生灌輸知識(shí)，要求死記硬背。（2） 講授法分為“注入式”講授和“啟發(fā)式”講授兩種。由于講授法是一種單向性的思想交流，不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，容易形成“注入式”教學(xué)。但正確運(yùn)用講授法同樣可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。 兒童對(duì)勇敢和冒險(xiǎn)不能分辨主要是他們抽象邏輯思維水平比較低的緣故。正確。兒童對(duì)勇敢和冒險(xiǎn)不能分辨是由于無法區(qū)分兩者概念的差別，只注意兩者在表現(xiàn)上的相似，是抽象邏輯思維水平比較低的緣故。遺忘是識(shí)記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶。人本主義觀點(diǎn)認(rèn)為，遺忘是信息提取不出來。錯(cuò)誤。遺忘是識(shí)記過的內(nèi)容不能回憶與再認(rèn)，或錯(cuò)誤的回憶與再認(rèn) 。信息加工的觀點(diǎn)認(rèn)為，遺忘是信息提取不出來。 教育研究的對(duì)象是各種教育現(xiàn)象錯(cuò)誤。教育研究以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對(duì)象，目的在于揭示教育現(xiàn)象背后的規(guī)律。但并非所有的教育現(xiàn)象都會(huì)成為教育研究的對(duì)象，被作為教育研究對(duì)象的教育現(xiàn)象必須具有潛在的探索研究價(jià)值。而有些教育現(xiàn)象是偶然、個(gè)別發(fā)生現(xiàn)象，不具有研究價(jià)值，因而不能作為教育研究的對(duì)象。 與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長有所減弱。 備課首先要做好的是鉆研教材，包括學(xué)習(xí)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、研究教科書、閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的參考材料。 在德育工作中要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重人。《傷仲永》的故事說明遺傳素質(zhì)具有可塑性。正確。仲永在很小年齡就表現(xiàn)出超出他人的能力，這是遺傳因素導(dǎo)致的。但在成長過程中，由于缺乏人的主觀努力，加之家教環(huán)境不佳等因素，其最終泯然眾人。說明遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，這種可能性會(huì)在環(huán)境、教育、人的主觀能動(dòng)性等內(nèi)外因素作用下，發(fā)生改變，即具有可塑性?；顒?dòng)課程理論的倡導(dǎo)者是奧蘇泊爾。錯(cuò)誤。活動(dòng)課程理論的倡導(dǎo)者是杜威，奧蘇泊爾倡導(dǎo)的是有意義接受學(xué)習(xí)理論。課堂教學(xué)主要傳授學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)主要獲得的是簡潔經(jīng)驗(yàn)。它的主要特點(diǎn)是，把科學(xué)文化知識(shí)加以選擇，組成課程，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能用最短的時(shí)間、最高的效率地掌控大量的系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，還可以使學(xué)生在新的起點(diǎn)上繼續(xù)認(rèn)識(shí)客觀世界，繼續(xù)開拓的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。心理健康就是沒有心理疾病。錯(cuò)誤。心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾??；二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。簡單的說沒有心理疾病是心理健康是不正確的。6
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