教育能力辨析題-閱讀頁
2025-04-10 00:51本頁面
【正文】 此，該觀點(diǎn)是錯誤的。錯誤。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)主要是通過上課來完成。在課堂上既要注意保持學(xué)生的隨意注意，也要合理利用學(xué)生的不隨意注意，讓學(xué)生在課堂上一直保持隨意注意是不可能的。錯誤。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。實(shí)質(zhì)上，從抑制不良行為的角度來看，適當(dāng)?shù)膽土P在品德形成過程中是非常必要的。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰，否則將損害學(xué)生的自尊，或?qū)е赂鼑?yán)重的不良行為，如攻擊性行為。給予懲罰時，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到懲罰與錯誤行為的關(guān)系，使學(xué)生心悅誠服，同時還要給學(xué)生指明改正的方向或提供正確的、可替代的行為?！皬?fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”體現(xiàn)的是教學(xué)的鞏固性原則。鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，將長久地保存在記憶里，在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用。學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時價值但不具有延時價值。學(xué)校教育的內(nèi)容大部分具有普遍性和基礎(chǔ)性，即使專門學(xué)校教育的內(nèi)容，也屬該領(lǐng)域普遍和基礎(chǔ)的部分，因而對人今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的價值。所以說，學(xué)校教育對人的發(fā)展既有及時價值也具有延時價值。錯誤。明適應(yīng)的過程中，人的感受性降低了，而暗適應(yīng)的過程中，人的感受性則提高了。錯誤。不同的遺傳、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。因此，人格的獨(dú)特性不單單是與他人內(nèi)在區(qū)別，而是內(nèi)在遺傳、外在環(huán)境和教育等多因素交互作用形成的區(qū)別。 生活經(jīng)驗證明，人們由于長時期進(jìn)行某一方面的訓(xùn)練，就可以使腦的某一方面反映能力提高，如印染工人可以比一般人具有更強(qiáng)的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有敏銳的鑒別酒質(zhì)的能力，這種現(xiàn)象說明后天教育決定了人的發(fā)展。故根據(jù)題干中描述的情況就認(rèn)為教育決定了人的發(fā)展是有失偏頗的。 講授法是注入式的教學(xué)法。講授法并不等同于“注入式”教學(xué)法。（2） 講授法分為“注入式”講授和“啟發(fā)式”講授兩種。但正確運(yùn)用講授法同樣可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。正確。遺忘是識記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶。錯誤。信息加工的觀點(diǎn)認(rèn)為，遺忘是信息提取不出來。教育研究以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象，目的在于揭示教育現(xiàn)象背后的規(guī)律。而有些教育現(xiàn)象是偶然、個別發(fā)生現(xiàn)象，不具有研究價值，因而不能作為教育研究的對象。 備課首先要做好的是鉆研教材，包括學(xué)習(xí)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、研究教科書、閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的參考材料?！秱儆馈返墓适抡f明遺傳素質(zhì)具有可塑性。仲永在很小年齡就表現(xiàn)出超出他人的能力，這是遺傳因素導(dǎo)致的。說明遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，這種可能性會在環(huán)境、教育、人的主觀能動性等內(nèi)外因素作用下，發(fā)生改變，即具有可塑性。錯誤。課堂教學(xué)主要傳授學(xué)生知識，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)主要獲得的是簡潔經(jīng)驗。心理健康就是沒有心理疾病。心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾??；二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。6
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