教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題第十三章課堂管理-資料下載頁
2025-03-26 00:49本頁面
【正文】 地強(qiáng)化正當(dāng)行為；(4)贊揚(yáng)其他學(xué)生。有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚(yáng)，這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示和控制；(5)正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來說，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說服教育，促進(jìn)學(xué)生自省為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施恰當(dāng)懲罰。5．心理學(xué)的有關(guān)研究將個(gè)體接受紀(jì)律的發(fā)展過程分為以下五個(gè)階段：(1)強(qiáng)制階段(0～6歲)。在這一階段，由于兒童年齡很小，不懂得紀(jì)律約束的重要性和必要性，因此，可以主要使用強(qiáng)制方法來約束他們。(2)強(qiáng)化階段(6～9歲)。這一階段的兒童開始知道行為后果對自己的影響，已經(jīng)學(xué)會根據(jù)自己的需要來判斷事物了。對這個(gè)階段的兒童使用強(qiáng)化的方式最有效。因此，教師的表揚(yáng)和批評、班級或全校的評比、獎(jiǎng)勵(lì)都是十分有效的。(3)遵從集體階段(9～16歲)。這一階段的兒童群體歸屬意識形成，開始認(rèn)識到集體與自己的關(guān)系，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，十分看重集體榮譽(yù)。因此，可以利用集體作為強(qiáng)化的手段，用集體榮譽(yù)、集體要求來約束兒童的行為，使其遵守紀(jì)律。(4)服從法律和權(quán)威階段(16～成年)。在這一水平上，學(xué)生開始懂得約束的必要性。這時(shí)是教給學(xué)生自我管理的最佳時(shí)機(jī)。(5)民主平等階段(成年)。這一階段是紀(jì)律約束發(fā)展的最高級的階段。對待不同發(fā)展階段的學(xué)生，教師對待學(xué)生紀(jì)律問題的方式方法也應(yīng)不同。6．在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是問題行為的表現(xiàn)者。學(xué)生問題行為的形成原因，有以下六個(gè)方面：(1)適應(yīng)不良。是指學(xué)生人格的適應(yīng)不良，即不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或?qū)W生不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生各種情緒上的干擾；(2)厭煩。即對課堂教學(xué)活動不感興趣，成績較差的，根本無法參與到課堂活動中去，這種情況下很容易出現(xiàn)問題行為； (3)挫折與緊張。學(xué)校生活中受到的挫折，與教師和學(xué)生的關(guān)系不好，都可能引起學(xué)生問題；(4)尋求注意與地位。有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，又沒有其他方面的特長，在班里他們得不到任何人的重視或認(rèn)可，得不到任何獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會。由于認(rèn)可需要不能從正當(dāng)?shù)耐緩降玫綕M足，于是他們寧愿鬧事，受譴責(zé)甚至懲罰，也要以此來求得教師和同學(xué)的注意，贏得自己在班級中的地位；(5)過度活動。過度活動的學(xué)生在課堂中也容易對于無關(guān)刺激做出反應(yīng)，注意力無法集中，行為沖動等，從而造成問題行為；(6)性別差異等。課堂教學(xué)中問題行為的產(chǎn)生，在性別上有差異。一般地講，男生的問題行為比女生要多一些。7．課堂中學(xué)生的問題行為，是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因：(1)教師的教育失策。主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤；管理的失范；教學(xué)的偏差等；(2)學(xué)生的身心因素。表現(xiàn)在：第一，一般男生的問題行為特別是外顯性的問題行為多于女生；第二，學(xué)生生理上的障礙容易使其產(chǎn)生問題行為；第三，心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因；(3)環(huán)境因素。主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。對于學(xué)生課堂中的問題行為，應(yīng)以預(yù)防為主，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)課堂環(huán)境，逐漸減少問題行為的發(fā)生。對于課堂中的問題行為處置應(yīng)采取以下措施：(1)制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目的、內(nèi)容和方法必須適合學(xué)生的程度或水平，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能取得較滿意的成績，提高其自信心和自尊心；(2)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在每引人一個(gè)新的問題時(shí)，必須交代清楚教學(xué)內(nèi)容的來龍去脈，新知識與舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生做到心中有數(shù)，而不至于緊張；(3)給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)。指導(dǎo)應(yīng)包括學(xué)生做什么、為什么做、怎樣做、怎樣獲得幫助，以及完成作業(yè)后干什么、完成作業(yè)需要多少時(shí)間，不能按指定時(shí)間完成時(shí)怎么辦等，這樣使學(xué)生得到足夠的信息。教師積極地回答學(xué)生的問題非常重要，能使學(xué)生體驗(yàn)到一種安全、支持的氣氛；(4)建立良好的教學(xué)秩序。教學(xué)應(yīng)該在愉快、和諧、有序的氣氛中進(jìn)行，這樣才能使教師和學(xué)生的情緒處在平靜狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)，才會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；(5)行為矯正與心理輔導(dǎo)。行為矯正是強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，排除不良行為的一種方法。心理輔導(dǎo)主要通過改變學(xué)生的認(rèn)識、信念、價(jià)值觀、道德觀來改變學(xué)生的外部行為；(6)協(xié)調(diào)伙伴關(guān)系。為問題行為的學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，使他們能在班集體中發(fā)揮自己的才能和積極作用，這樣，可以提高他們的自信心，提高他們在班級中的地位。同時(shí)，還要制止學(xué)生中對他們的傷害行為；(7)與家長合作。教師必須主動地與家長合作，互通信息，共同配合，采取有效措施糾正學(xué)生的不良行為，促進(jìn)學(xué)生積極行為的發(fā)展8．(1)課堂管理就是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。一般認(rèn)為，有效的課堂管理應(yīng)達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：①爭取更多的時(shí)問用于學(xué)習(xí)；②爭取更多的學(xué)生投人學(xué)習(xí)；③幫助學(xué)生自我管理；(2)影響課堂管理的因素有：①教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；②班集體規(guī)模；③班集體的性質(zhì)；④對教師的期望；(3)通過深入了解班級的特點(diǎn)，采取符合班級學(xué)生意愿的領(lǐng)導(dǎo)方式，在課堂管理中運(yùn)用有效的教學(xué)策略：①明察秋毫，要求教師盡量避免被少數(shù)幾個(gè)學(xué)生所吸引或只與少數(shù)學(xué)生交流；②一心多用，同時(shí)跟蹤和監(jiān)督幾個(gè)活動；③整體關(guān)注，調(diào)動盡量多的學(xué)生投入到教學(xué)活動中來，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做；④變換管理，靈活地采用多種多樣的手段使學(xué)生順利從一種活動過渡到另一種活動。更多招考信息請進(jìn)入：11 / 11
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