【正文】 施教的效果。 教師與家長交流、溝通、相互配合的途徑方法： 1)文字通訊：@家園聯(lián)系冊，互報幼兒在家與園的一般情況和突發(fā)情況 B 宣傳欄、板報、各班的家長園地等，系統(tǒng)介紹科學(xué)育兒的方法，及時通報幼兒園的保教情況 C 家長意見箱，及時收集家長的反饋意見 2）個別談話 A 家長接送孩子的機會 B 正式邀請家長座談 C 電話溝通 3）家訪 4）家長會議 5）家長觀摩活動 6）家園同樂活動 7）家長學(xué)校3）因人施教方案的具體制定　具體運行程序：觀察研究兒童確定教育活動目標(biāo)分析教育活動目標(biāo)分析從屬技能確定起點行為選擇活動內(nèi)容、材料實施形成性評價微調(diào)總結(jié)性評價。６．如何與家長有效溝通？1）從家長最關(guān)心或關(guān)注的問題切入 2）從正面提出談話的主題，不要抱著告狀的心態(tài)與家長談孩子的事情 3）以平等的態(tài)度和方式溝通，且不可以盛氣凌人的心理與家長溝通 4）與家長溝通時盡可能有明確的任務(wù)和目標(biāo)，向家長提出的問題盡可能有助于了解孩子個別差異和特點 5）與家長一起研制觀察孩子的具體計劃，全面系統(tǒng)地收集研究資料。活動模式、問題解決模式、發(fā)現(xiàn)法、方案設(shè)計法教學(xué)中如何因人施教？　活動模式的特點是把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計為幼兒親身參與、直接感知和體驗的活動，通過幼兒的做進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得生動的知識經(jīng)驗，此模式強調(diào)幼兒親身的感知39?；蚋惺?9。強調(diào)幼兒與教師，幼兒與幼兒，幼兒與環(huán)境之間的互動，既有個別活動也有合作活動。問題解決模式：把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計為具體的問題、矛盾、困難等，讓幼兒在創(chuàng)造性地解決他們的問題的過程中學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。發(fā)現(xiàn)法：將某種矛盾、現(xiàn)象和規(guī)律等設(shè)計為可供幼兒探索的有趣的活動，讓他們在探索活動的過程中發(fā)現(xiàn)我們希望他們發(fā)現(xiàn)的東西，以使幼兒習(xí)慣于研究原因、尋依據(jù)、提異議、求異同等，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、探索、思考。方案設(shè)計法：此模式的四個環(huán)節(jié)：制定/實施計劃、展示成果、評價成果，全部由幼兒自己完成。在制定計劃階段，由幼兒自己設(shè)計各自的活動內(nèi)容、方法、時間等；在實施階段，幼兒按照自己的計劃進(jìn)行活動，使計劃得以實現(xiàn)；在展示階段，幼兒將自己的活動及成果，按某種方式展示出來；最后在評價階段，由幼兒參與對自己活動過程與結(jié)果的評議，以小組討論的方式評價活動中存在的問題。９．在各種教育途徑中如何因人施教?因人施教的途徑：正規(guī)教學(xué)活動、游戲活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）正規(guī)教學(xué)活動：1）分區(qū)活動中因人施教：分區(qū)活動主要是一種以課程內(nèi)容和功能為維度分類的教學(xué)組織。因人施教活動區(qū)應(yīng)強調(diào)一種活動材料、一項活動內(nèi)容主要有兩個或兩個以上的層次，應(yīng)適應(yīng)不同發(fā)展水平的兒童。 2)分組活動中的因人施教： 按能力分組 因材施教應(yīng)鼓勵幼兒自主選擇適合自己能力水平的活動 按活動內(nèi)容分組 應(yīng)考慮活動內(nèi)容質(zhì)的差異與活動量的差異，鼓勵能力強的幼兒多選擇一些活動或選擇一些難度較大的活動。 3）集體教學(xué)中的因人施教：采用三段式，a個體自由探索階段b個別化指導(dǎo)階段c 引導(dǎo)概括階段。4）個體活動中的因人施教：教師在科學(xué)分析兒童的特殊性的基礎(chǔ)上予以指導(dǎo)和幫助，應(yīng)注意揚長避短。（二）游戲活動中的因人施教 （1）啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題 （2）指導(dǎo)幼兒自己分配游戲角色（3）指導(dǎo)幼兒組織游戲（4）指導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備或自制游戲用的玩具或材料（5）指導(dǎo)幼兒自己評價游戲。（四）環(huán)境中的因人施教： 物質(zhì)環(huán)境：活動區(qū)的材料上多一些層次性，多一些特殊性；區(qū)域的設(shè)計上多一些適合個別活動、個別需要的小空間；材料的使用上多一些選擇自由，增加開放程度。 精神環(huán)境：教師對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚。多鼓勵、多關(guān)注、多信任、多自由。１０．多元智力論與因人施教的關(guān)系：根據(jù)多元理論，每個人的智力都有相對獨立的多個領(lǐng)域，而且在個體的多元智力結(jié)構(gòu)中不存在哪種重要，哪種不重要的問題，同時社會需要的人才也是多方面的，因此，真正意義上的因人施教，就是要設(shè)計能使每種智力優(yōu)勢的兒童都能充分展示自己智力的課程。１１．托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn) ：是從各種效果的角度來確定的標(biāo)準(zhǔn)，：是以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機構(gòu)工作業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。：主要是從評價對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價，：是從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。.二、 簡答題 簡述家庭教育和托幼機構(gòu)對于學(xué)前兒童身心發(fā)展影響特點答：家庭教育的特點：?早期性：家庭教育是幼兒接觸最早的教育?終身性?潛移默化性④家庭教育是個別實施的　　托幼機構(gòu)的特點：?群體性?計劃性?專業(yè)性　　 我國學(xué)前教育有哪些基本理論？答：?發(fā)展的整體觀?發(fā)展的多因素相互作用觀?學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀④教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀⑤活動是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀。 簡述家庭教育、托幼機構(gòu)教育和社區(qū)教育在學(xué)前教育中的地位和作用。答：家庭教育的作用：?家庭教育保讓了兒童機體的正常生長發(fā)育?家庭教育促進(jìn)了兒童社會化的進(jìn)程?家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?！　⊥杏讬C構(gòu)教育的作用：?輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)、示范作用并帶動幼兒教育的發(fā)展?促進(jìn)各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力?！　∩鐓^(qū)教育的作用：?為學(xué)前兒童提供公平的教育機會?可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)?為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道?！　?　　?　　答:①幫助家長提高科學(xué)育兒水平。3組織家長參與、形成教育合力?！　　　『喪鰰r代呼喚幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變?！　〈穑?由文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；2由課程教材的踏實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者；3由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹煿﹃P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者；4由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R終身學(xué)習(xí)者?！　　　?教師與幼兒之間除了基本的師生關(guān)系之外，還扮演著那些其他角色？　　答：1幼兒老師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者；2幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者；3幼兒教師是幼兒行為的輔導(dǎo)者；4幼兒教師是幼兒課程的設(shè)計者和實施者；5幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評價者。 簡述動物區(qū)的創(chuàng)設(shè)要求?！　〈穑?飼養(yǎng)可愛的、易于養(yǎng)活的各種小動物，以便于幼兒了解動物的種類和習(xí)性；2在成人的幫助下，讓幼兒通過合作來飼養(yǎng)小動物，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真研究各類動物生活的條件、習(xí)性和生長特點等，做好觀察記錄；3注意飼養(yǎng)動物的衛(wèi)生與安全；4動物房要注意采光。　　簡述當(dāng)前師幼關(guān)系單向度的表現(xiàn)?！　〈穑?教師兒童的代言人，兒童教師的應(yīng)聲蟲2教師拋球者，兒童接球者3教師規(guī)則的維護(hù)者，兒童規(guī)則的執(zhí)行者4兒童教師的玩具，教師玩具的操縱者?！　　　『喪霭嗉壣畹奶攸c?！　〈穑?生活節(jié)律性；2保教教滲透性；3活動多樣性；4內(nèi)外互動性；5班級的組織性。　　　　班級在幼兒園教育過程中有哪些功能？　　答：1幼兒班級執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能；2幼兒班級執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動的功能；3幼兒班級有利于形成共同的輿論和價值觀?！　　　?簡述班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求?！　〈?滿足幼兒在班的一切生理需要；2滿足幼兒的游戲需要；3滿足幼兒操作活動的需要；4滿足幼兒之間交往的需要；5滿足幼兒從事不同活動的需要。　　　　1幼兒行為輔導(dǎo)有哪些基本原則？　　答：1由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)；2聯(lián)系幼兒的生活實踐；3幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、幼兒園內(nèi)部之間的同步教育。　　 1簡述課程模式的含義及主要要素。　　答：課程模式是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的訓(xùn)話方案或框架。主要要素有：理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方案、課程的具體類型各教育因素的組合方式及課程評價?！　　　?幼兒園教學(xué)活動有哪些特點？　　答：1平等性；2目的性與計劃性；3廣泛性（生活性）；4多樣性。　　　　1幼兒學(xué)習(xí)有哪些特點？　　答：1活動性；2直觀性；3興趣性；4主動性；5廣泛性；6游戲性；7模仿性?！　　　?因人施教有何意義？　　答：1享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總€兒童的權(quán)利；2因為施教是兒童全面發(fā)展的橋梁；3因人施教是實現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求。　　　　1教師如何與家長進(jìn)行有效的溝通？　　答：1從家長最關(guān)心的問題切入；2從下面提出談話的主題；3以平等的態(tài)度和方式溝通；4應(yīng)盡可能有明確的任務(wù)和目標(biāo)，向家長提出的問題盡可能有助于了解孩子的個別差異和特點；5與家長一起制定觀察研究孩子的具體計劃，全面系統(tǒng)地收集研究資料?！　?搜集托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價資料的方法有哪些？　　答：1觀察法；2訪談法；3問卷法；4查閱資料法?！　∪撌鲱}理論聯(lián)系實際，從功能論的角度分析超前教育和神童教育　　要點：學(xué)前教育的基本功能就是促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。但是，學(xué)前教育功能 的釋放并不是無條件的隨意行為，它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。　　超前教育和神童教育違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用個體來說有以下幾個方面：1首先超前教育和神童教育所依據(jù)的關(guān)鍵期理論已經(jīng)遭到質(zhì)疑。大家認(rèn)為從0歲到65歲之間所有年齡段都有著開發(fā)智力的機遇，而非僅僅限于人生的早期階段。2超前教育和神童教育都把識字作為主要目標(biāo)之一，提出了0歲掃盲，3歲讀書。與學(xué)前期兒童應(yīng)首先發(fā)展口語相違背。3超前教育和神童教育為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單項強化訓(xùn)練的辦法，破壞了兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行?！　】傊?，超前教育和神童教育無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬能論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育的無能。理論聯(lián)系實際，談?wù)動變航處煈?yīng)具有的專業(yè)知識和技能?！　∫c；（1）幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)：1幼兒生理、心理和教育方面的知識；2廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識?！　。?）幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)；1觀察和了解兒童的能力；2設(shè)計教育活動的能力；3組織管理能力；4幼兒行為輔導(dǎo)能力；5與幼兒溝通的能力；6與家長溝通的能力；7獨立思維和創(chuàng)造的能力；8適應(yīng)新環(huán)境的能力；9反思能力?！　　　∨e例說明，游戲活動中應(yīng)如何因人施教?！　∫c：1啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題；2指導(dǎo)幼兒自己分配游戲角色；3指導(dǎo)幼兒自己組織游戲；4指導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備或自制游戲用的玩具和材料；5指導(dǎo)幼兒自己評價游戲?！　　　∨e例說明，教師應(yīng)如何進(jìn)行集體教學(xué)活動？　　要點：1班級管理策略；2尊重幼兒的興趣；3注重個體差異；4打破講臺課桌模式。