智力落后兒童感覺統合訓練-資料下載頁
2025-03-25 03:39本頁面
【正文】 題，再設計孩子可以盡力去玩的游戲，使孩子的身體和大腦的反應及協調順利發(fā)展。教師在訓練前要充分、科學評估學生情況，訓練時也要采用小步子、多循環(huán)的原則，設計游戲難度適中，使智障兒童“抬一抬腳就能夠吃到蘋果”，這樣智障兒童會產生成就感，增強他們的自信心，也幫助教師一步步引導學生完成任務目標，達到訓練的效果。教師且不要操之過即，忽略了學生的感受，使學生拒絕參與，這也是感覺統合訓練最容易失敗的地方。 三、耐心細致，適時鼓勵。 智障兒童是一群特殊群體，大腦器質性損傷以及社會、家庭不良因素的共同作用促進了智障兒童心理、行為問題的出現，表現為害怕情緒、發(fā)脾氣、易怒、愛哭鬧等一些現象，對于學生一時做不到的，教師要細心而有系統的引領，并將此做成計劃，用游戲將這些不佳的感覺反應有效的加以組織。對于學生出現不良情緒，教師要馬上中止訓練，進行安撫，調整好學生的情緒，在訓練中教師要耐心、耐心、再耐心。 適時鼓勵也是對智障兒童進行感覺統合訓練一個很重要的方面，如何在游戲中引發(fā)孩子的樂趣，無意中不斷地練習他原本作不到的能力，教師應適時鼓勵他“做做看、勇敢些試一試”，有效化解孩子情緒上的焦慮和緊張，并讓孩子逐步認識自己能力的成長，以建立足夠的自信心。訓練中教師不要吝嗇自己的鼓勵，鼓勵方式也要形式多樣，并適時地鼓勵，如：教師可利用游戲中的角色以鼓勵的口吻說：“這孩子真聰明，本領學得真好，熊媽媽真喜歡你！”“我們的本領可真大，都學會了輕輕推的本領?！庇秩纾航處熆刹捎门c學生擊掌、撫摸頭等形體語言對智障兒童進行鼓勵。[本文來源于互聯網]
高考資料相關推薦
鄂ICP備17016276號-1