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教學工作中所存在的主要問題-資料下載頁

2025-03-25 02:45本頁面
  

【正文】 自我整理、消化和吸收知識的時間。 1沒有充分發(fā)揮教學骨干隊伍的作用。各校在統(tǒng)籌兼顧、優(yōu)化組合的前提下,努力營造師徒結對、互學共進的良好氛圍。要落實優(yōu)秀青年教師、學科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)新教師的責任制,切實發(fā)揮他們在平時教學中的凝聚力和示范帶頭作用。在努力實行循環(huán)教學責任制的同時,保證高三年級有一定數(shù)量相對穩(wěn)定的把關教師。凡第一次上高中課特別是第一次上高三課的老師,都必須先聽同學科其他老師的課再上課,教案要在備課組長或教研組長指導認可后再實施,盡快提高新教師的課堂教學水平,確保課堂教學的高質(zhì)量。 1教師專業(yè)精神的養(yǎng)成有待加強。學校要全面關心教師的健康成長,營造積極向上的教師文化,幫助更多的教師形成從事教師專業(yè)所需要的精業(yè)敬業(yè)的思想信念和品質(zhì),強化責任意識,激發(fā)教師的“內(nèi)生動力”,把良好的教師風氣作為學校提升教學質(zhì)量的同化力量和凝聚力量。同時,學校要進一步完善校內(nèi)分配獎勵機制,引導教師形成對工作保持專一務實的心向與態(tài)度。評優(yōu)、晉級、福利、獎金等,都要向教學一線教師特別是骨干教師傾斜。學校對教師的獎勵要建立在考核評估的基礎上,考核評估要認真貫徹方向性、激勵性、可行性和科學性的原則。對評估結論要進行縱向與橫向的比較??己嗽u估的結果要與教師的切身利益掛鉤,要做到“一評四掛”,即考核結果與教師的獎金掛鉤、與教師的評優(yōu)掛鉤、與教師的職務評聘掛鉤、與教師的外出參加學術活動掛鉤。要落實對高中教師尤其是高三教師的教學過程獎勵措施,及時激發(fā)教師的積極性,有效實施過程調(diào)控。1.課堂教學以學生為主體,強調(diào)讓學生“動”起來,可當學生真的“動”起來以后,新的問題又出現(xiàn)了,課堂氣氛空前活躍,教學任務難于完成。教師在課程預先設計的基礎上,循著學生思維的起伏、隨時地調(diào)節(jié)教學環(huán)節(jié)。教學有開放性、創(chuàng)新性,同時也具有一定的不確定性。2.課堂需體現(xiàn)師生之間、學生之間的合作化,教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者,應讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考,鼓勵學生大膽發(fā)表自已意見,并與同伴進行合作交流。但是,在部分課堂上,只是一種形式,缺乏實質(zhì)性改變。學生的參與度不均衡,學生間的合作不夠主動,教師不能給學生充裕的時間,忽視對學生技能的訓練。3.教師要努力克服情感因素對學生的負面影響,讓學生身心愉快地參與課堂教學活動,以提高學習效率。人需要關懷、需要愛,人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣,中學生情感豐富,教師在教學中要懂得以情感人,特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中,可根據(jù)學生的能力差異分層設計,讓不同的學生都學有所得,充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。
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