教學工作中所存在的主要問題-資料下載頁
2025-03-25 02:45本頁面
【正文】 自我整理、消化和吸收知識的時間。 1沒有充分發(fā)揮教學骨干隊伍的作用。各校在統(tǒng)籌兼顧、優(yōu)化組合的前提下，努力營造師徒結對、互學共進的良好氛圍。要落實優(yōu)秀青年教師、學科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)新教師的責任制，切實發(fā)揮他們在平時教學中的凝聚力和示范帶頭作用。在努力實行循環(huán)教學責任制的同時，保證高三年級有一定數(shù)量相對穩(wěn)定的把關教師。凡第一次上高中課特別是第一次上高三課的老師，都必須先聽同學科其他老師的課再上課，教案要在備課組長或教研組長指導認可后再實施，盡快提高新教師的課堂教學水平，確保課堂教學的高質(zhì)量。 1教師專業(yè)精神的養(yǎng)成有待加強。學校要全面關心教師的健康成長，營造積極向上的教師文化，幫助更多的教師形成從事教師專業(yè)所需要的精業(yè)敬業(yè)的思想信念和品質(zhì)，強化責任意識，激發(fā)教師的“內(nèi)生動力”，把良好的教師風氣作為學校提升教學質(zhì)量的同化力量和凝聚力量。同時，學校要進一步完善校內(nèi)分配獎勵機制，引導教師形成對工作保持專一務實的心向與態(tài)度。評優(yōu)、晉級、福利、獎金等，都要向教學一線教師特別是骨干教師傾斜。學校對教師的獎勵要建立在考核評估的基礎上，考核評估要認真貫徹方向性、激勵性、可行性和科學性的原則。對評估結論要進行縱向與橫向的比較?？己嗽u估的結果要與教師的切身利益掛鉤，要做到“一評四掛”，即考核結果與教師的獎金掛鉤、與教師的評優(yōu)掛鉤、與教師的職務評聘掛鉤、與教師的外出參加學術活動掛鉤。要落實對高中教師尤其是高三教師的教學過程獎勵措施，及時激發(fā)教師的積極性，有效實施過程調(diào)控。1．課堂教學以學生為主體，強調(diào)讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了，課堂氣氛空前活躍，教學任務難于完成。教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、隨時地調(diào)節(jié)教學環(huán)節(jié)。教學有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的不確定性。2．課堂需體現(xiàn)師生之間、學生之間的合作化，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者，應讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發(fā)表自已意見，并與同伴進行合作交流。但是，在部分課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練。3．教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。人需要關懷、需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣，中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據(jù)學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。
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