【正文】 納入符合社會(huì)需要的軌道，這是一個(gè)兩難問(wèn)題，也好似東西方幼教工作者逐漸趨同的一個(gè)傾向。項(xiàng)目活動(dòng)是較好地解決這一兩難問(wèn)題的一條途徑，使教育應(yīng)具有的兩種功能，既為社會(huì)服務(wù)的工具性功能和為人自身充分發(fā)展創(chuàng)造條件的功能得以較為完善結(jié)合。然而項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)方式極具彈性，沒(méi)有一種統(tǒng)一的模式，需要教師在師生互動(dòng)中運(yùn)用智慧去把握教學(xué)的過(guò)程，因此，項(xiàng)目活動(dòng)的成功與否與教師本人的素質(zhì)以及他對(duì)此種方式的教學(xué)的理解有至關(guān)重要的關(guān)系。就這一點(diǎn)而言，嘗試項(xiàng)目活動(dòng)需要有一個(gè)過(guò)程，并非一蹴而就，可以急于求成的。199. 簡(jiǎn)述系統(tǒng)化知識(shí)教學(xué)模式的基本理論觀(guān)點(diǎn)。答：（1） 兒童發(fā)展是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)共享的過(guò)程（2） 教育要走在發(fā)展前面，引導(dǎo)發(fā)展（3） 幼兒園的教學(xué)是一種自發(fā)——反應(yīng)型的教學(xué)（4） 幼兒園的教學(xué)大綱（即課程）應(yīng)具有過(guò)渡性（5） 給兒童的知識(shí)要系統(tǒng)化（6） 作業(yè)是重要的教學(xué)形式。答：蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有局限性：（1）孤立的感官訓(xùn)練；（2）對(duì)創(chuàng)造力的忽視；（3）過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)算，忽視幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)；（4）缺乏促進(jìn)幼兒社會(huì)互動(dòng)和語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)。（5）相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。六、論述題答案。答：幼兒園課程是教育工作者為了促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計(jì)劃的，在幼兒園的教育情景中組織和實(shí)施的，以幼兒為主體的各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。要能正確理解幼兒園課程的這種實(shí)質(zhì)，我們必須確認(rèn)以下幾點(diǎn)：第一，幼兒園課程是一種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。第二，幼兒園課程是以幼兒為主體的活動(dòng)。第三，幼兒園課程應(yīng)該是形式多樣的活動(dòng)。答：幼兒園課程在整體上和整體中的各個(gè)方面都有不同于其他教育機(jī)構(gòu)的課程的特點(diǎn)。（1）幼兒園課程具有基礎(chǔ)性；（2）幼兒園課程內(nèi)容以直接經(jīng)驗(yàn)為主；（3）幼兒園課程實(shí)施方式的生活性和游戲性；（4）幼兒園課程結(jié)構(gòu)具有開(kāi)放性。答：選擇幼兒園的課程內(nèi)容，對(duì)于選擇者來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)收集信息、作出決策的思維過(guò)程，也是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程。這一過(guò)程主要應(yīng)有以下幾個(gè)基本步驟。（1）分析和確立兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；（2）初步選出符合兒童需要的內(nèi)容；（3）分析內(nèi)容的教育價(jià)值；（4）分析內(nèi)容的可操作性；(5)確定選用某項(xiàng)或者某一系列內(nèi)容。204．論述如何貫徹幼兒園課程組織的生活化原則。答：課程生活化原則要求課程設(shè)計(jì)者在制定課程的教育計(jì)劃時(shí)：，以考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的適宜方式；，使其負(fù)載合適的教育任務(wù)；，以便課程安排更符合幼兒的需要，具有更加廣闊的教育資源。？答：活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建活動(dòng)本身就是課程實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，要使活動(dòng)區(qū)能有效地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑地發(fā)展，成為“有價(jià)值的活動(dòng)區(qū)”，我們應(yīng)該注意：（1）合理地確定各活動(dòng)區(qū)的空間，便于幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)參與活動(dòng)，同時(shí)避免相互干擾；（2）科學(xué)地選擇活動(dòng)區(qū)中的物品或操作材料，使之激發(fā)幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；（3）給幼兒預(yù)留足夠的活動(dòng)空間，使之能有效地開(kāi)展活動(dòng)；（4）注意活動(dòng)區(qū)的安全，每天檢查活動(dòng)中的物品，排除隱患；（5）根據(jù)教學(xué)活動(dòng)和兒童學(xué)習(xí)的需要，靈活地更換活動(dòng)區(qū)中的物品材料，保持活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒的吸引力。答：（1）評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)和完善課程（2）應(yīng)以教師的自評(píng)為主，充分發(fā)揮教師的主體性（3）要有利于兒童的發(fā)展（4）評(píng)價(jià)應(yīng)該科學(xué)、有效？答：要在課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中堅(jiān)持貫徹公平性原則，（1）課程的評(píng)價(jià)者必須明確評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的，端正評(píng)價(jià)的態(tài)度；（2）是課程評(píng)價(jià)者應(yīng)該有明確的、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行，這樣也可以使評(píng)價(jià)活動(dòng)避免因人而異，因時(shí)而異，對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象保持相對(duì)的公平；（3）課程評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)能密切結(jié)合實(shí)際，不機(jī)械照搬照套。208. 試論幼兒園課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)和局限性。答：目標(biāo)模式是一種以課程目標(biāo)為中心的課程設(shè)計(jì)模式。其最大的特點(diǎn)是把一般的、寬泛的教育目的逐級(jí)分解成行為目標(biāo)并根據(jù)這些目標(biāo)來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，最后根據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來(lái)評(píng)價(jià)課程的效果。目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)有：（1）課程設(shè)計(jì)條理清晰；（2）增強(qiáng)了教育的目的性；（3）課程評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行。但目標(biāo)模式也有局限性，其顯著的缺陷是機(jī)械性和工具化的趨向，此外還有：（1）課程目標(biāo)的行為化必然導(dǎo)致對(duì)目標(biāo)的分解和細(xì)化，課程造成教育過(guò)程中教師“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，而且也與現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性相矛盾。（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為化、可期性和可測(cè)量性，必然忽視非預(yù)期性、沒(méi)有明顯的外部表現(xiàn)，缺乏可測(cè)量性的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）課程評(píng)價(jià)重結(jié)果，不重過(guò)程。（4）過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的“科學(xué)性”和“技術(shù)性”。209. 試論幼兒園課程設(shè)計(jì)的過(guò)程模式的優(yōu)點(diǎn)和不足。答：過(guò)程模式是將教學(xué)過(guò)程當(dāng)作設(shè)計(jì)中心的模式。這種模式將設(shè)計(jì)看作是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程反對(duì)用預(yù)先的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來(lái)規(guī)定課程的進(jìn)程和結(jié)果，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)中詳細(xì)地說(shuō)明要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要采用的方法以及活動(dòng)中固有的價(jià)值，然后根據(jù)兒童的需要不斷地調(diào)整，以使教育教學(xué)產(chǎn)生最大限度的效益。過(guò)程模式模式最大的特征是具有開(kāi)放的設(shè)計(jì)思路。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）強(qiáng)調(diào)課堂的靈活性；（2）重視課程實(shí)施的過(guò)程；3）積極發(fā)揮教師和幼兒的主動(dòng)性和積極性。其不足之處有。 （1）目標(biāo)的作用被忽視；（2）對(duì)教師的素質(zhì)要求較高。210. 試論述瑞吉?dú)W教育體系的基本理論觀(guān)點(diǎn)。答：瑞吉?dú)W教育者認(rèn)為，對(duì)于兒童的正確理解是一切教育的以成功的關(guān)鍵因素。因此他們努力去研究、去認(rèn)識(shí)兒童，并形成了自己對(duì)兒童、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教育的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體；；；、以某種關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)構(gòu)建過(guò)程；，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。“保護(hù)眼睛”為內(nèi)容給中班（45歲）的幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。答：略。（主題）活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟和方法。答：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以按照以下步驟進(jìn)行：，選擇這一單元主題的理由以及需要的時(shí)間。考慮組成單元的系列活動(dòng)具體有哪些，內(nèi)容是什么，涉及哪些教育領(lǐng)域，每個(gè)活動(dòng)可能有助于達(dá)成哪些單元總目標(biāo)。一個(gè)活動(dòng)可能針對(duì)某一個(gè)目標(biāo)，也可能針對(duì)某幾個(gè)目標(biāo)，某個(gè)目標(biāo)也能通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果總目標(biāo)中的某些目標(biāo)沒(méi)有活動(dòng)，就必須考慮增加相應(yīng)的內(nèi)容。每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架仍然是：活動(dòng)的名稱(chēng)、目標(biāo)、（這里的目標(biāo)要求具體和可操作化）、準(zhǔn)備（包括材料、情境方面的準(zhǔn)備）、內(nèi)容、方法和大概的步驟以及注意事項(xiàng)等。單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)好以后，可以先做一個(gè)預(yù)先的檢核評(píng)估，并可以根據(jù)檢核評(píng)估結(jié)果修訂單元活動(dòng)設(shè)計(jì)。更多與“電大學(xué)前教育”相關(guān)的內(nèi)容