幼兒園課程評價的問題與解決對策-資料下載頁
2025-03-25 01:28本頁面
【正文】 體。幼兒的發(fā)展是通過與外界的交互作用得以形成的，幼兒對知識的自我建構(gòu)往往是其自主探索、合作交流、自評及互評的結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)幼兒園課程目標的要求，從各領(lǐng)域中的認知目標、情意目標以及動作技能目標等層面給予幼兒更多的自評或互評機會。當然，幼兒作為課程評價者，其評價的方式、途徑是有別于成人的，內(nèi)在準則是其自身的需要和興趣，幼兒的參與應(yīng)加以特殊的引導(dǎo)，必然涉及到一些技術(shù)層面的問題，但從觀念上說，幼兒作為評價主體是幼兒園課程評價的應(yīng)有之意。3. 家長。 家長參與其孩子的教育，有著在教育上、道德上、法律上的堅固的理山。在課程評價過程中，家長也應(yīng)該參與進來。當前，家長在幼兒園課程評價中的積極性及所發(fā)揮的作用正在提升。家長作為評價主體，主要是通過對課程本身和實施中的某些內(nèi)容和狀況的了解，進而對幼兒園課程作出評判。這需要本著民主和理性的原則開展好家園合作。家長可以把每口接送孩子時與教師的交談評價幼兒園課程書面評價及網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合。而教師可以采用家園橋”之類的張貼欄、親子活動”以及請家長到幼兒園助教”，為家長提供參與幼兒園課程評價的平臺。需要指出的是，家長給幼兒園課程評價增添了新的視角的同時，也存在著與其它主體之間的矛盾和沖突，家長對子女發(fā)展的期望往往會演化為對幼兒園課程及教育的期待。幼兒園無視家長的評價作用是不可取的，完全被家長的評價牽著鼻子走也須謹防。此外，各個主體之間可能還存在其它沖突。當然，最理想的狀態(tài)，應(yīng)將評價主體吸收到評價系統(tǒng)及其標準的指定過程中來，讓教師、幼兒、家長和教育部門的管理者一起參與評價政策的制定過程，這樣才能保證評價活動最根本的評價主體對評價本身的認同和積極的參與?！竻⒖嘉墨I」 [1]、原理與問題}39。:教育科學(xué)出版社，1996. [2](新版)}39。Il上海:上海教育出版社，2003. [3]}n39。:江蘇教育出版社，2002. [4]楊曉萍、[[J]課，2002. (1). [5][[J].學(xué)前教. (Z1). [6][[J]教育導(dǎo)刊，2002. (12). [7]Scriven,MThe Methodology of Tyler,.,Gagne,amp。Scriven,M(eds.). 83. [8]Eisner, Educational Imagination: On the Design andEvalumio of School Programs(2nd ed.).New York: Macmillan,1985. [9]Webb, for the mathematics 1993.歡迎您的光臨，！希望您提出您寶貴的意見，你的意見是我進步的動力。贈語； 如果我們做與不做都會有人笑，如果做不好與做得好還會有人笑，那么我們索性就做得更好，來給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學(xué)，以后命玩你。我不知道年少輕狂，我只知道勝者為王。不要做金錢、權(quán)利的奴隸；應(yīng)學(xué)會做“金錢、權(quán)利”的主人。什么時候離光明最近？那就是你覺得黑暗太黑的時候。最值得欣賞的風景，是自己奮斗的足跡。壓力不是有人比你努力，而是那些比你牛幾倍的人依然比你努力。學(xué)習參考
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