怎樣發(fā)展幼兒園課程——與幼兒教師談談課程的幾個問題(2)-資料下載頁
2025-03-21 20:14本頁面
【正文】 我們就來認識 1。 修改后的活動提問： 師：老師手里拿著幾支筆？ 生： 1只 師：這里有幾臺電視機？ 生： 1臺。 師：這是幾塊黑板？ 生： 1塊 師：在我們剛才的回答里都有一個什么字？ 生：都有 1字 師：對，都有一個 “ 1”字，今天我們就來認識 1。 策略三：提問要有明確的問題指向，切忌“漫談” 這樣的提問過程實則是為幼兒搭建了一個階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進中達到突破重點、難點的目的。 案例 ： ? 教師 :你們猜猜看他們在干什么 ? ? 幼兒 1:他們在旅游。 ? 教師 :旅游。還有呢？ ? 幼兒 2:他們在玩。 ? 教師 :在玩。還有呢？ ? 幼兒 3:他們在散步。 ? 教師 :散步。 ? 幼兒 4:他們在玩。 ? 教師 :玩。還有呢？ ? 幼兒 5:他們在跑。 ? 教師 :跑，有不同的一件啊，很好的。 ? 幼兒 6:他們在玩看誰跑得快。 ? 教師 :在玩看誰跑的快，也就是在比賽跑。你說說看。 ? 幼兒 7:在看誰跑得快。 ? 教師 :也是在賽跑。 ? 幼兒 8:我覺得他們在樹下躲雨。 ? 教師 :哦，原來是因為下雨了，他們要跑到樹下去躲雨。 修改后的活動提問： ? 教師 :仔細觀察圖畫，猜猜看他們在干什么 ?。 ? 幼兒 1:他們在旅游。 ? 教師 :在旅游。還有誰來說說？ ? 幼兒 2:他們在玩。 ? 教師 :在玩。除了旅游、玩，還有嗎？ ? 幼兒 3:他們在散步。 ? 教師 :散步。旅游、玩、散步都是很輕松悠閑的活動。有沒有不同的意見 ? ? 幼兒 4:他們在跑。 ? 教師 :在跑，猜猜看為什么要跑呢 ? ? 幼兒 5:我覺得他們是跑到樹下躲雨。 ? 教師 :哦，原來是因為下雨了，他們要跑到樹下去躲雨。 ? 案例：中班閱讀“禮物” ? 教師想讓幼兒觀察封面說出“猴子想送禮物給好朋友”，那么，其設計的問題最好是“你在書的封面上看到了誰？”而不是“你在書的封面上看到了什么？”這兩問的區(qū)別在于前者更具體和更有目標性，而后者則顯得隨意，有可能使幼兒的觀察面擴充到無效的信息上去，既耽誤了時間，又分散了觀察重點。在提了前問之后，當幼兒回答“看到了小猴子”時，教師不妨再追問“猴子手上拿的什么啊？”從而繼續(xù)引導幼兒思考：小猴子想要給誰送禮物？為什么？ 策略四：提問后給予孩子等待的時間 在幼兒回答之前提供思考的時間。提問以后，等310秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵幼兒在較高水平上進行思維。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證幼兒對問題的充分理解。 策略五：提問要面向全體幼兒，合理分配教師的注意廣度。 由于幼兒能力不同，反應速度有差異，教師提問時要放慢語速，放緩節(jié)奏，以期待的目光讓更多的幼兒舉起手來，從而給更多幼兒發(fā)言的機會。而不是教師一提完問就把期待的眼光放在個別能力強、喜歡發(fā)言的幼兒身上，致使膽小的幼兒欲言又止。 策略六：教師提問后要針對幼兒的回答給予合理的回應 對幼兒的回答，教師不能置之不理或簡單地以“ 是 ” 或 “ 好 ” 應對，而應針對幼兒不同的回答作出不同的回應。對幼兒偏離預設目標的回答，教師應盡可能地通過啟發(fā)性問題將之引導到預設目標上來， 教師怎樣做示范引導 示范流程 ? Ｔ ——Ｓ眾 （角色一） ? Ｔ ——Ｓ眾 （角色二） ? Ｔ１ ——Ｔ２ ? Ｔ１ （角色一） ——Ｓ眾（Ｔ２） （角色二） ? Ｔ１Ｓ眾 （角色二） ——Ｔ２Ｓ眾 （角色一） ? S1 —— S2 （高級榜樣） ? S1 —— S2 （能力較弱） ? 螃呀么螃蟹哥 八呀八只腳 兩個大眼睛 一個硬殼殼 ? 一只螃蟹八只腳 兩個眼睛那么大的殼 ? 兩把夾夾尖又尖 走起路來攆也攆不著 怎樣成為幼兒學習的支架 ? 問題研討：一盆珠子 這一盆珠子已經(jīng)跟隨著幼兒從托班一直到大班，整整四年了，一直沒有被玩膩過。在托班的時候，這盆珠子里放有兩只透明的大口瓶。幼兒一會兒抓珠子放進瓶去，一會又把珠子從瓶里倒出來；后來教師放了小勺和小碗，幼兒會一勺一勺地把珠子舀到碗里：再后來教師又用筷子取代了小勺。這盆珠子里面還放過雙層盒，幼兒要把上層的珠子從一個小洞滾落到下面的盒子里。有一段時間，盆里只有珠子，幼兒就玩擊珠子。最后（大班快結(jié)束時），一個跳棋棋盤在盆里出現(xiàn)了。 討論：這個案例里教師是如何支持幼兒發(fā)展的？你有何感想？ 謝 謝！ ? 其實，意料之外的事件經(jīng)常在我們身邊發(fā)生，教師要判斷出是否值得幼兒去探究，這個事件是否能讓幼兒形成有意義的經(jīng)驗。圣誕節(jié)前我們收到了一張來自大連友好幼兒園的賀卡，幼兒很興奮：‘‘大連在哪兒呀 ?是在我們中國嗎 ?”“這張賀卡是怎么來的呀 ?是坐火車嗎 ?”…… 在幼兒的議論中，教師捕獲到了兩個有價值的信息：大連的位置 ——引發(fā)幼兒對城市、國家地理的初步概念；賀卡的郵寄 ——引發(fā)幼兒對郵政的最初經(jīng)驗?！皝碜源筮B的一張賀卡”也使教師生成了新的主題活動。
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