【正文】 構(gòu)建和培育一個(gè)支持所有兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的社區(qū)。社區(qū)的角色是提供一個(gè)物質(zhì)的、情感的和認(rèn)知的環(huán)境，成人和兒童之間、兒童與兒童之間、教師之間、教師和家庭之間具有和諧、積極和充滿愛心的關(guān)系。(2) 教學(xué)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展與學(xué)習(xí)。發(fā)展適宜性的教學(xué)實(shí)踐，兒童和成人之間的關(guān)系和互動(dòng)，兒童是他們自己理解周圍世界的主動(dòng)建構(gòu)者。(3) 制定實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的課程。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中， ，因此，對(duì)每一個(gè)機(jī)構(gòu)和每一種方案而言，發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐意味著教師具有靈活性，在教室內(nèi)怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施課程經(jīng)驗(yàn)，他們可以靈活處理。(4) 評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)是緊密相連的，兩者都與方案為兒童提出的預(yù)期結(jié)果或目標(biāo)一致。在評(píng)價(jià)過程中，教師不能有意幫助兒童進(jìn)步，除非他們能知道每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里。可靠的幼兒評(píng)價(jià)是有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)閮和l(fā)展和學(xué)習(xí)的途徑具有不一致性，嵌人了他們生活于其中的特定文化和語言信息。如果實(shí)施那種不可靠的、無效的，或者是標(biāo)簽式的、對(duì)幼兒有害的評(píng)價(jià)，就不是發(fā)展適宜性的學(xué)前教育實(shí)踐。(5) 和家庭建立互動(dòng)的關(guān)系。發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐， 起源于對(duì)有關(guān)兒童發(fā)展原則尤其是方案所服務(wù)的兒童發(fā)展原則的知識(shí)的深入了解，學(xué)前保教工作者越有必要通過與兒童家庭的關(guān)系，了解這些兒童生活的獨(dú)特信息。結(jié)合實(shí)際： ( 5分)五、案例分析( 20分}17. (字?jǐn)?shù)不得少于300字) 近年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就讀于何樣大學(xué)往往會(huì)決定日后就業(yè)情況如何，部分幼兒園教青陸人應(yīng)試教青的模式中，一些家長和幼教機(jī)構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的種子計(jì)劃、零歲方案、神童方案，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案所謂的倡導(dǎo)者一一所謂的專家自詡這些方案是天才教育，聲稱只要采用這些方案就能催生一批天才兒童，他們重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)，也辦起了各式各樣的興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。 請(qǐng)你用兒童發(fā)展觀和我國學(xué)前教青目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)分析以上幼兒教育現(xiàn)象。 要點(diǎn)：（一)從兒童發(fā)展的角度看：(1)兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過了低階段的積累，才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對(duì)兒童大肆灌輸高年齡階段知識(shí)，完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。(2) 兒童發(fā)展具有個(gè)別差異. 在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。上述材料中列舉的天才教育可能適用于極個(gè)別的超常兒童，但對(duì)于普通兒童來說是不適宜的。（二）從學(xué)前教育目的看：(1)依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教青的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國幼兒園教育的目標(biāo)是對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教青必須符合幼兒教青目標(biāo)的要求。(2) 幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)， 要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平， 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能適時(shí)地促進(jìn)兒童的發(fā)展。材料中的家長和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。(3)體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機(jī)組成部分， 在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全面發(fā)展是相背離的?？傊?，一昧地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長發(fā)青的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。《學(xué)前教育原理》試題 一、單項(xiàng)選擇題(每小題3 分， 共3 0 分)1. 學(xué)前教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是1861 年(C)的《幼兒教育學(xué)》一書的出版。A. 夸美紐斯 B. 杜威 C. 福祿培爾 D. 蒙臺(tái)梭利2. 將幼兒園傳人英國和法國的是(B )。A. 帕斯特萊 B. 別勞夫人 c. 奧柏林 D. 福祿培爾3. 將蒙養(yǎng)園改為幼稚園的學(xué)制是(D )。A. B. 葵丑學(xué)制 c. 奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程 4. 保育教導(dǎo)兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠(yuǎn)于堯薄之惡風(fēng)，習(xí)于良善之軌范。是(A )中提出的學(xué)前教育目標(biāo)：A. 清末《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中的學(xué)前教育目標(biāo) B. 民國時(shí)期的幼稚園教育目標(biāo) c. 根據(jù)地和解放區(qū)的學(xué)前教育目標(biāo) D. 《幼兒園暫行規(guī)程(草案)》中提出的學(xué)前教育目標(biāo)5. 歐文學(xué)前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的，理論代表是歐文和(D )。A. 福祿培爾 B. 柏拉圖 c. 蒙臺(tái)梭利 D. 懷爾德斯平6. 英國教育家洛克在《教育漫話》中， 把兒童看作是(B)。A. 天真的 B. 白板 c. 有罪的 D. 無罪的7. (D)創(chuàng)立了我國第一所公立的獨(dú)立幼師。A. 陳嘉庚 c. 陶行知 D. 陳鶴琴8. (D)是指學(xué)前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。A. 表演游戲 B. 規(guī)則游戲 c. 結(jié)構(gòu)游戲 D. 角色游戲9. 幼兒園一詞是 (A )誕生的。A. 1840年 B. 1837 年 c. 1842 年 D. 1903 年10. 對(duì)一個(gè)人的影響最早也最持久的教育類型是(B)。A. 學(xué)校教育 B. 家庭教育 c. 社會(huì)教育 D. 社區(qū)教育二、名詞解釋(每小題5 分， 共1 5 分)11. 學(xué)前教育學(xué)：以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12. 幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13. 教育銜接：各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。三、簡答題(每題1 0 分， 共2 0 分)14. 簡述我國《幼兒園規(guī)程》(1996) 中關(guān)于幼兒教育目標(biāo)的表述。 第一，促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。第二，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感宮和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。第三，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。第四，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。上述四個(gè)方面構(gòu)成了幼兒全面素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，體現(xiàn)了我國學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的方向及素質(zhì)養(yǎng)成的期望規(guī)格。15. 簡述幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的主要常規(guī)要求的內(nèi)容。 常規(guī)是日常生活制度的一部分。常規(guī)是指人們經(jīng)常遵守的一般生活規(guī)則和行為規(guī)范。幼兒園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應(yīng)的規(guī)則與行為規(guī)范。常規(guī)的合理性標(biāo)準(zhǔn)有三：一是保障幼兒健康安全之必需。如不能獨(dú)自離園，不打人，不玩危險(xiǎn)游戲，飯前便后洗手等。二是保障集體生活及幼兒交往順利進(jìn)行之必需。如：上課不隨意走動(dòng)或打斷老師講話；不隨意拿他人玩具物品等。三是要符合幼兒年齡特點(diǎn)，是幼兒可以做到的。如上課40分鐘，卻要求幼兒一動(dòng)不動(dòng)，這便是超出幼兒能力范圍要求的常規(guī)。四、論述題( 1 5分)16. 如何正確理解兒童的權(quán)利? 要點(diǎn)：(1) 兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體， 享有與成人彼此平等的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等。(2) 兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面：一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護(hù)權(quán)。可根據(jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際：( 5分)五、案例分析( 2 0分)17. (字?jǐn)?shù)不得少于3 0 0字) 洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的?？墒菦]過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了武功。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時(shí)，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動(dòng)組織與指導(dǎo)違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生? 要點(diǎn)：安全是幼兒體育活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)原則。在設(shè)計(jì)和組織幼兒體育活動(dòng)和游戲的時(shí)候，教育工作者一定要確保幼兒在活動(dòng)過程中不受到傷害。幼兒的自我保護(hù)能力差，體育運(yùn)動(dòng)中器械使用不當(dāng)及活動(dòng)方式不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，這要求教育者在體育活動(dòng)前向幼兒交待活動(dòng)安全事項(xiàng)，并要密切注意幼兒的活動(dòng)過程，以防意外傷害事故的發(fā)生。 專業(yè)整理分享